5.3 Педагог и его роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей

Психолого-педагогическое просвещение родителей с целью повышения их педагогической культуры - одно из направлений деятельности школы. В настоящее время им охватываются не только семьи воспитанников дошкольного учреждения, но и все живущее в данном микрорайоне население.

Организатором деятельности школы, направленной на повышение педагогической культуры родителей, является директор. К этой деятельности привлекается весь педагогический персонал школы, а также специалисты иного профиля (психолог, врач, медсестра, руководители кружков и секций дополнительного образования). Участие в повышении педагогической культуры населе-ния - профессиональная обязанность каждого педагога.

Приходится с сожалением констатировать, что в последнее десятилетие школы не выполняют в полной мере стоящую перед ними задачу повышения педагогической культуры населения. И это тем удивительнее, чем более распространяется среди педагогов дошкольных учреждений представление о некомпетентности родителей в области воспитания, об их нежелании заниматься этой деятельностью. Казалось бы, наоборот, необходимо усилить влияние школы на воспитательную деятельность семьи, но на практике получается иная картина. Опросы показывают, что значительная часть современных педагогов объясняют свое недостаточное внимание педагогическому просвещению родителей тем, что в последние годы появилось много популярной литературы соответствующей тематики. Известную конкурентность дошкольным учреждениям в педагогическом просвещении составляет радио, телевидение и другие средства массовой информации. Так, например, за последние годы стали издаваться новые педагогические журналы, часть из которых адресованы семье.

В связи с этим необходимо напомнить о специфике психолого-педагогического просвещения, которое призвано осуществлять современное дошкольное учреждение. Следует отметить целевую направленность этой работы. Определяя содержание и формы психолого-педагогического просвещения, коллективу дошкольного учреждения необходимо исходить из уровня подготовленности родителей к воспитательной деятельности и конкретных потребностей в повышении педагогической культуры той или иной семьи. Важно иметь в виду прагматическую направленность родителей, когда они, испытывая нехватку знаний и практических умений, обращаются за помощью к педагогам дошкольного учреждения. Педагогам, чтобы удовлетворить возникшую потребность родителей, необходимо представлять себе их уровень образования, культуры, в том числе и педагогической, отношение к воспитательной деятельности и многое другое.

Преимущество психолого-педагогического просвещения родителей в школе заключается в оперативной обратной связи. Педагог имеет возможность вовлечь родителей в диалог, выявить степень осознания ими тех или иных психолого-педагогических знаний, в случае надобности - скорректировать отдельные представления, в чем-то убедить и т.д.

Ориентированность школы на повышение педагогической культуры конкретной семьи усиливает требования к уровню психолого-педагогических знаний об особенностях возрастного развития ребенка, закономерностях и принципах воспитания и обучения. Педагог помогает родителям использовать эти знания как руководство к действию, а не как абстракцию, оторванную от жизни. Задача педагога - придать теоретическим знаниям прикладной характер. Здесь немаловажное значение имеет привлечение родителей к самоанализу своей воспитательной деятельности, к обмену опытом с другими семьями, изучению публикаций и др., что, в свою очередь, требует поиска новых форм организации педагогического просвещения.

В передовых школах в этом отношении эффективными оказались встречи за круглым столом, вечера вопросов и ответов, заседания дискуссионных клубов, собрания в форме «Давайте знакомиться», «Порадуем друг друга», тренинговые занятия и др. В основе этих форм лежит работа с малыми группами, когда вовлекаются 3-6 семей, имеющих сходный опыт воспитания детей и расположенных друг к другу. В последние годы подчеркивается необходимость одновременно привлекать к различным формам педагогического просвещения не отдельных представителей от семей воспитанников дошкольного учреждения, а обоих родителей.

Практикуются и такие формы повышения педагогической культуры родителей, в которых, кроме них, принимают участие дети, педагоги и сотрудники школы. Это совместные праздники, развлечения, спортивные мероприятия, спектакли, концерты, труд по благоустройству помещения дошкольного учреждения и прилегающих территорий и др. Ценность таких форм повышения педагогической культуры заключается в том, что они оказывают непосредственное влияние на содержание досуга семьи, помогают родителям глубже понять образовательную работу педагогов, перенять некоторые методы и приемы этой работы, увидеть собственного ребенка в иной, чем домашняя, среде, системе взаимоотношений.

Не потеряли свое педагогическое значение и традиционные формы повышения педагогической культуры родителей: родительские собрания, семинары-практикумы, дни открытых дверей, консультации, родительские конференции и др. Важно продумать их содержание таким образом, чтобы оно было созвучно опыту и потребностям родителей, привлекаемых дошкольным учреждением. Далее особое внимание следует уделить форме преподнесения психолого-педагогической и иной специализированной информации (например, правовые основы воспитания, современные подходы к сбалансированному питанию детей). Иногда возникает потребность в предварительной подготовке к мероприятию: предложить прочитать статьи, побеседовать, выявить опыт семейного воспитания по вопросам, вынесенным на коллективное или групповое обсуждение. В ходе предварительной работы определяется мера участия родителей в самом мероприятии (выступление с сообщением о своем опыте воспитания, оппонирование, членство в секретариате, готовящем информацию о мероприятии, решения по обсуждаемым вопросам).

Одной из наиболее эффективных форм повышения педагогической культуры родителей выступает родительский ринг.

Цель проведения родительского ринга - педагогическое просвещение родителей, оказание им помощи в создании благоприятной образовательной среды в семье.

Задачи:

• формирование активной педагогической позиции родителей;

• вооружение родителей педагогическими знаниями и умениями;

• активное участие семьи в воспитании детей.

Участники: родители учащихся, учащиеся, классный руководитель, социальный педагог.

Подготовка:

1. Беседа педагога с детьми “Кто для нас наши родители?”:

• Взрослые мы или дети? С какого возраста человек становится самостоятельным?

• Имеем ли мы право поступать самостоятельно, не считаясь с мнением родителей?

• Понимают ли тебя папа и мама?

• Всегда ли справедливы к тебе родители?

• С кем из родителей ты наиболее близок?

• Есть ли у нас долг перед родителями? В чем он заключается?

• Если бы у тебя была возможность, что бы ты изменил в своей семье?

• Хотел бы ты, чтобы твоя будущая семья была похожа на семью твоих родителей?

В беседе принимает участие классный руководитель, который будет фиксировать ответы учащихся.

2. Анкетирование родителей с целью определения педагогического потенциала семьи.

Например, анкетный опрос родителей “Мир вашему дому”. Отвечая на вопросы анкеты, родители имеют право выбрать одно приоритетное качество.

• Как вы думаете, чего ждет Ваш ребенок от семьи, в которой живет?

Хорошей организации быта.

Радости общения.

Покоя, защищенности.

• Что в наибольшей степени заботит Вас в вашей семье?

Здоровье детей.

Хорошая учеба.

Трудовое участие детей в жизни семьи.

• Одинок ли Ваш ребенок в семье?

Да.

Нет.

Не знаю.

• Как Вы думаете, захочет ли Ваш ребенок, чтобы его будущая семья была похожа на родительскую?

Да.

Нет.

Не знаю.

• Какая из приведенных ниже жизненных установок является, по Вашему мнению, для ребенка наиболее значимой?

Быть материально обеспеченным человеком.

Встретить любовь.

Иметь много друзей.

Реализовать свои интеллектуальные возможности.

• Знаком ли Ваш ребенок с теми моральными и материальными проблемами, которые существуют в семье?

Да.

Нет

Не знаю.

• Есть ли у Вашего ребенка секреты от своей семьи?

Да.

Нет.

Не знаю.

• Что для Вашего ребенка вечер дома?

Радость общения.

Возможность быть самим собой.

Другое.

3. Подготовка приглашений на собрание (готовит классный руководитель).

4. Разработка памяток родителям.

Разрабатывает творческая группа в составе социального педагога, классного руководителя, активных родителей класса (элемент привлечения родителей в учебно-воспитательный процесс).

Советы родителям:

Когда Вы говорите с детьми, Вы всегда уверены в том, что все наши суждения – истина. Но иногда и Вы ошибаетесь. Не бойтесь детских сомнений в Вашей правоте.

Объединяйтесь со своими. Семья – это частная республика. Все должно делаться сообща: домашние поделки, мытье посуды, покупки, уборка, выбор развлечений.

Никогда не принимайте решения в одиночку. Золотое правило семейной жизни – диархия. Когда отец и мать противоречат друг другу – для ребенка это занимательное зрелище.

Если ребенка поддерживают, он учится ценить себя.

Если ребенок живет во вражде, он учится быть агрессивным.

Выражайте неудовольствие действиями ребенка, но не ребенком.

Можно осуждать действия ребенка, но не его чувства, какими бы непозволительными они ни были. Раз они возникли, значит есть причины.

Оценивайте поступок, а не личность. Дайте ребенку ощутить, что сочувствуете ему, верите в него, хорошего мнения о нем, несмотря на его оплошность.

Некоторые родители избегают ласковых слов и прикосновений, считают, что заласканному ребенку будет в жизни трудно. Не бойтесь. Ласка смягчает душу ребенка, снимает напряжение.

Если ребенок живет в понимании и дружелюбии, он учится находить любовь в этом мире.

Оформление, оборудование и инвентарь:

На доске пишется тема собрания.

Для каждой игровой группы оборудуется рабочее место (стол, стулья, ручки, бумага для записей).

Готовится рабочее место экспертов (стол, стулья, ручки, бумага для записей).

На листах ватмана оформляются диаграммы результатов анкетирования учащихся и их родителей.

Ход проведения:

Родители делятся на команды по 2 – 3 человека. Командам раздаются карточки с вопросами (педагогическими ситуациями). На один вопрос отвечает одна команда, при этом у них могут быть разные позиции, разные мнения. Обсуждение длится 10-15 минут. Например:

• Что делать, если у ребенка нет желания с Вами делиться своими мыслями и бедами и слушать то, что говорите ему Вы?

• Что огорчало Вас более всего, когда Вы были маленькими, в родительской семье. С позиции этого воспоминания оцените условия жизни Вашего ребенка в созданной вами семье.

Экспертами в родительских рингах выступают учащиеся класса, определяя, какая семья в ответах на вопрос была наиболее близка к правильной трактовке ответа на вопрос.

Вступительное слово педагога:

«Вы, - люди, у которых разное образование, разные характеры, разные взгляды на жизнь, разные судьбы, но есть одно, что объединяет вас, - это ваши дети, мальчики и девочки, которые могут стать горем или радостью.

Как и что нужно сделать, чтобы ваш ребенок стал вашим счастьем, чтобы однажды можно было сказать себе: “Жизнь состоялась!”? Сегодня мы учимся постигать формулы родительской педагогики».

Совместная деятельность участников игры при обсуждении каждого вопроса осуществляется в соответствии со следующим алгоритмом:

• выявление мнений в командах;

• комментарий экспертов;

• совместный анализ и предложение рекомендаций социального педагога и классного руководителя.

Обсуждение результатов анкетирования. По желанию родителей могут быть проведены индивидуальные консультации по вопросам проведенного исследования.

В завершение родительского собрания раздаются памятки.

Заключительное слово педагога:

«В сложных современных условиях семье требуется систематическая и квалифицированная помощь со стороны школы. Только в процессе взаимодействия педагогов и родителей можно успешно решать проблему развития личности школьника.

Процесс взаимодействия семьи и школы должен быть направлен на активное включение родителей в учебно-воспитательный процесс, во внеурочную досуговую деятельность, сотрудничество с детьми и педагогами. Предлагаю завершить наш родительский ринг словами философа А. Шопенгауэра: “Отдельный человек слаб, как покинутый Робинзон, лишь в сообществе с другими он может сделать многое”».