5.2 Повышение роли психолого-педагогической культуры родителей в решении задач взаимодействия семьи и школы

Удельный вес и значимость педагогической культуры в воспитательном потенциале семьи неуклонно возрастает. Это обусловлено ростом и усложнением задач семейного воспитания и самого воспитательного процесса.

В настоящий момент воспитательные проблемы семьи постоянно усложняются.

Во-первых, в связи с тем, что всестороннее развитие личности со всей прямотой ставит задачу повышения эффективности идейно-политического, нравственного, трудового воспитания человека. Со всей остротой встают вопросы эстетического, полового воспитания, воспитания культуры поведения, профессиональной ориентации и т.д.

Во-вторых, процесс семейного воспитания осложняется в связи с теми изменениями, которые произошли и происходят в жизнедеятельности семьи. Утрата ею производственной функции, значительное сужение ее хозяйственно-бытовой деятельности снижают возможности трудового воспитания, производственная занятость матери ограничивает ее контакты с детьми, а следовательно, и материнское влияние на них. Восполнить эти педагогические потери можно за счет педагогического мастерства родителей.

В-третьих, повышение требований к педагогической культуре родителей вызвано изменениями численного состава семьи и ее структуры. Новые воспитательные проблемы возникают здесь в связи с появлением большого количества однодетных и неполных семей, изменением стиля внутрисемейных отношений.

В-четвертых, повышение требований к семейному воспитанию и педагогической культуре родителей вызвано изменяющимися социальными условиями формирования и развития личности. Ушла в прошлое ситуация, когда ребенок формировался почти исключительно в среде, которой были свойственны относительно однородная система норм и оценок, относительное единообразие образцов поведения.

Существенным образом меняет воспитательную ситуацию в семье урбанизация с ее анонимностью жизни, случайностью, динамизмом и насыщенностью социальных связей и следующей отсюда сложностью осуществления контроля за поведением молодежи, недостаточно управляемым пока влиянием «улицы» и т.д. Все это ставит перед родителями новые и новые воспитательные проблемы. Нельзя не считаться также с тем, что изменяется и сам объект воспитания - ребенок становится все более информированным и развитым, и потому руководство его духовным и идейно-нравственным созреванием требует более высокой культуры и педагогического мастерства взрослых.

Педагогическая культура дает возможность существенно сузить элемент стихийности, который свойственен семейному воспитанию в большей мере, чем любому другому. В настоящее время она становится одним из важнейших и эффективнейших средств социального управления процессом формирования личности в семье.

Особо важную значимость педагогическая культура приобретает в связи с тем, что педагогическое воздействие на ребенка необходимо уже в самом раннем его возрасте; кроме того, на дошкольное, т.е. преимущественно семейное, детство приходятся «сенситивные пики» в формировании качеств, служащих в дальнейшем эмоциональной основой нравственного и эстетического воспитания (способность к сопереживанию, наблюдательность). В этот же период у детей формируется способность к логическому мышлению. Главным средством воздействия родителей на этот процесс является их язык, речь, а также педагогически грамотное использование детской литературы. Иными словами, в современных условиях уровень требований к педагогической культуре родителей настолько возрос, что их подготовка в этой области должна приближаться к профессиональной.

В то же время никакое педагогическое мастерство не поможет, если плох общий тон семейной жизни. Только в обстановке нормальных семейных отношений, высокой нравственности родителей, слаженной и четкой организации семейной жизни педагогическая культура родителей получает тот желаемый плацдарм, который в максимальной мере позволит ей реализовать свои богатейшие возможности. Но с другой стороны, было бы неверно недооценивать роль педагогической культуры, так как она способна оказывать позитивное влияние и на семейные отношения, и на нравственный облик родителей, и на другие компоненты воспитательного потенциала семьи, т.е. она является одним из важнейших средств воспитания воспитателей.

Рассматривая проблемы домашнего воспитания, можно сделать вывод, что существует много типичных ошибок в его реализации. Они коренятся в недостаточном понимании родителями самого ребенка, особенностей и тенденций его развития, а отсюда - неумение педагогически грамотно организовать процесс домашнего воспитания. Поэтому в содержании педагогической культуры актуальными на современном этапе являются знания о разумной организации жизнедеятельности детей в семье, о специфике различных видов их деятельности и роли в формировании личности. Знание родителями задач, основных направлений образовательной работы в дошкольном учреждении, школе поможет осуществлять преемственность в воспитании ребенка.

Первоначальное приобщение к педагогической культуре начинается в детские годы, когда ребенок получает первые уроки воспитания в своей семье, в детском саду, школе. Уже в эти годы ребенок на подсознательном уровне усваивает многие приемы педагогического воздействия, которые, став взрослым, использует в воспитании собственных детей. В многодетных семьях ребенок приобретает и практику воспитания и обучения сестер и братьев. Но решающее значение для формирования педагогической культуры имеет собственная деятельность родителей по воспитанию детей. Именно в этот период обнаруживаются те или иные пробелы в знаниях, появляется потребность в их приобретении, углублении. Родители интересуются педагогической литературой, опытом воспитания детей у друзей, родственников. Как показывают результаты исследований, особенно «открыты» к педагогическому просвещению молодые родители, имеющие среднее или высшее образование.

Человечество давно пришло к пониманию необходимости специальной подготовки родителей к воспитанию детей. Об этом есть записи в некоторых священных книгах, а развернутое обоснование подобные мысли получили в трудах великих педагогов и мыслителей. Первую программу подготовки матерей к воспитанию и обучению маленьких детей дал Я.А. Коменский в книге «Материнская школа». Аналогичные мысли о зависимости семейного воспитания от подготовленности родителей высказывали Ж.-Ж. Руссо, И.Г. Песталоцци, наши соотечественники А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Н.И. Пирогов, К.Д. Ушинский, П.Ф. Лесгафт, П.Ф. Каптерев и другие.

В каждой стране сложилась своя система повышения педагогической культуры населения. В нашей стране в XX веке в течение нескольких десятилетий существовала специальная система повышения педагогической культуры населения - педагогический всеобуч. Его целью было ознакомление всего взрослого населения с основами воспитания. Педагогический всеобуч имел научно-методическое обеспечение в виде программ, учебной литературы, предназначенных для разных категорий населения. В рамках всеобуча функционировали народные университеты, включающие несколько факультетов, в том числе и педагогический. В систему народных университетов входили так называемые родительские университеты, которые создавались органами народного образования и организациями общества «Знание».

В программы родительских университетов, рассчитанных на один или два года обучения, входил минимум знаний о содержании всестороннего развития ребенка, о методах семейного воспитания. Работа дифференцировалась по возрастным этапам развития ребенка: воспитание в семье детей дошкольного возраста, младшего школьного возраста, подростков, старшеклассников. Педагогическое просвещение юношей и девушек велось в школах, средних специальных учебных заведениях. В женских и детских консультациях осуществлялась подготовка молодоженов к материнству и отцовству. Молодые родители приобретали педагогические знания и умения в клубах молодых семей. В учебных планах и программах учебных дисциплин педагогических вузов и училищ предусматривалась подготовка будущих педагогов к работе с семьей. Повышению педагогической культуры населения служили лектории, различные курсы, семинары.

Таким образом, в нашей стране была создана система повышения педагогической культуры всего населения, которая сама по себе заслуживает положительной оценки. Недостатками этой системы были излишняя политизация содержания, а подчас и его оторванность от реальных проблем семейного воспитания, обязательность, а иногда принудительность посещения той или иной формы педагогического просвещения.