1 Психолого-педагогическая и информационно-методическая культура педагога в сотрудничестве с родителями

1.1 Повышение роли и места психолого-педагогических знаний, навыков и умений в профессиональной деятельности учителя

В работе с родителями и опытные, и начинающие педагоги нуждаются в обновлении и пополнении научно-теоретических и профессиональных знаний, а также формировании необходимых навыков и умений.

В настоящее время семья претерпевает интенсивные изменения. Знание их — важное условие определения граней взаимодействия с родителями. Необходимо также знание основ психологии и педагогики общения с родителями. При этом важно подчеркнуть, что общение с родителями имеет свои особенности, оно строится не по законам педагогики детства, а по законам педагогики взрослых.

Педагогам необходимы знания о том, как расположить родителей к общению, адекватно воспринимать и понимать их, рефлексировать, соблюдать этику общения, создать благоприятный морально-психологический климат взаимоотношений.

Педагоги должны обладать научными представлениями о природе и культуре детства как отражении ментальности народа, о проблемах, которые возникают у ребенка в разные периоды детства, о закономерностях возрастного и индивидуального развития учащихся.

Знания по названным проблемам значимы и для профессионального взаимодействия с семьей, и для педагогического просвещения родителей. Формы обогащения педагогов теоретическими знаниями различны: групповой семинар, который проводится для классных руководителей, работающих с родителями учащихся определенного возраста (начальные классы, подростковые, старшеклассники), проблемный семинар для всех воспитателей, индивидуальные консультации, "круглый стол", конференция и др.

Для этого важно предусмотреть обзор новинок психолого-педагогической литературы, обсуждение актуальных статей периодических педагогических изданий, создание информационного банка передового педагогического опыта работы с родителями в современных условиях для классных руководителей каждой возрастной группы учащихся.

Анализ практики показывает, что в своей профессиональной деятельности педагогу при работе с родителями необходимо как постоянно повышать уровень своих знаний, так и совершенствовать имеющиеся навыки и умения: аналитические, прогностические, проективные и рефлексивные.

Аналитические умения – это способность педагога:

• расчленять педагогические явления на составляющие элементы;

• осмысливать каждую часть в связи с целым и во взаимодействии с ведущими сторонами;

• находить в теории обучения и воспитания идеи, выводы, закономерности, адекватные логике рассматриваемого явления;

• правильно диагностировать педагогическое явление;

• находить основную педагогическую задачу и способы ее оптимального решения.

Теоретический анализ фактов и явлений заключает в себе: вычленение факта или явления, его обособление от других фактов и явлений; установление состава элементов данного факта или явления; раскрытие содержания и выделение роли каждого из элементов данной структуры; определение места данного явления в образовательном процессе.

Педагогическое явление — результат взаимодействия таких форм действительности, как событие, происшедшее в жизни ученика, действия педагога на основе анализа этого события в соответствии с поставленной им задачей, действия учащихся и педагогический результат действий учителя.

Управление взаимодействием семьи и школы предполагает ориентацию на четко представленный конечный результат. Основу для целеполагания и поиска возможных путей решения педагогической задачи создает анализ педагогической ситуации.

Прогностические умения - выдвижение педагогических целей и задач по работе с родителями, отбор способов достижения педагогических целей, предвидение результата, возможных отклонений и нежелательных явлений, определение этапов (или стадий) педагогического процесса, распределение времени, планирование совместно с учащимися жизнедеятельности.

В зависимости от объекта прогнозирования прогностические умения можно объединить в четыре группы:

• прогнозирование развития коллектива родителей: динамики его структуры, развития системы взаимоотношений, изменения положения актива и отдельных учащихся в системе взаимо-отношений и т.п.;

• прогнозирование развития личности родителя: ее личностно-деловых качеств, чувств, воли и поведения, возможных отклонений в развитии личности, трудностей в установлении взаимо-отношений со сверстниками и т.п.;

• прогнозирование педагогического процесса: образовательных, воспитательных и развивающих возможностей учебного материала, затруднений родителей в своей воспитательной и образовательной деятельности;

• прогнозирование результатов применения тех или иных методов, приемов и средств обучения и воспитания и т.п.

Педагогическое прогнозирование требует от педагога овладения такими прогностическими методами, как моделирование, выдвижение гипотез, мысленный эксперимент, экстраполирование и др.

Проективные умения – это способность педагога перевести на педагогический язык цели обучения и воспитания, их максимальная конкретизация и обоснование способов их поэтапной реализации. При этом важно предусмотреть сочетание различных видов деятельности и проведение специальных мероприятий в соответствии с поставленными задачами.

Проективные умения педагога включают:

• перевод цели и содержания образования родителей в педагогические задачи;

• определение комплекса доминирующих и подчиненных задач для каждого этапа педагогического процесса;

• отбор видов деятельности, адекватных поставленным задачам, планирование системы совместных творческих дел;

• планирование индивидуальной работы с родителями;

• отбор содержания, форм, методов и средств педагогического процесса;

• планирование системы приемов стимулирования активности родителей;

• планирование развития воспитательной среды и связей с родителями.

Рефлексивные умения - осуществление педагогом контрольно-оценочной деятельности, направленной на себя. Ее обычно связывают лишь с завершающим этапом решения педагогической задачи взаимодействия с родителями, понимая как своеобразную процедуру по подведению итогов образовательно-воспитательной деятельности.

Для педагога всегда очень важно установить, в какой мере как положительные, так и отрицательные результаты в работе с родителями являются следствием его деятельности. Отсюда и необходимость в анализе собственной деятельности, который требует особых умений анализировать: правильность постановки целей, их "перевода" в конкретные задачи и адекватность комплекса решавшихся доминирующих и подчиненных задач исходным условиям; соответствие содержания деятельности родителей поставленным задачам; эффективность применявшихся методов, приемов и средств педагогической деятельности; соответствие применявшихся организационных форм особенностям родителей, содержанию материала и т.п.; причины успехов и неудач, ошибок и затруднений в ходе реализации поставленных задач обучения и воспитания; опыт своей деятельности в его целостности и соответствии с выработанными наукой критериями и рекомендациями.

Таким образом, повышение роли и места психолого-педагогических знаний, навыков и умений в профессиональной деятельности учителя играет важную роль в ходе взаимодействия педагога и родителей.