- •Курс: технологии сотрудничества
- •Юнита 1
- •Оглавление
- •1 Социальное партнерство в образовании как педагогическая проблема
- •1.1 Зарождение, становление и развитие социального партнерства в образовании
- •1.2 Научно-теоретические основы социального партнерства
- •1.3 Основные направления педагогических исследований социального партнерства в образовании
- •1.4 Понятийно-категориальный аппарат социального партнерства в образовании
- •1.5 Объект и предмет изучения взаимодействия семьи и школы
- •2 Роль взаимодействия семьи и школы в развитии ребенка
- •2.1 Объективная необходимость учета методологических положений о взаимодействии семьи и школы в развитии ребенка
- •2.2 Педагогические пути и условия развития ребенка в процессе сотрудничества педагогов и родителей
- •2.3 Системный подход как важнейшее направление в исследовании роли взаимодействия семьи и школы
- •2.4 Формы и методы совместной деятельности образовательных учреждений и семьи по развитию ребенка
- •2.5 Способы получения обратной связи в педагогических отношениях
- •3 Анализ отечественного и зарубежного опыта сотрудничества школы с родителями
- •3.1 Практика взаимодействия семьи и школы в истории отечественной педагогики
- •3.2 Организация, содержание и технологии сотрудничества семьи и школы за рубежом
- •3.3 Актуальные проблемы совместного решения учебно-воспитательных задач педагога с родителями в современных условиях
- •4 Проектирование системы работы с родителями
- •4.1 Значение проектирования работы с родителями для повышения эффективности взаимодействия семьи и школы
- •4.2 Роль и место педагога в проектировании системы работы с родителями и ее практическом осуществлении
- •4.3 Реализация проектного замысла в решении задач взаимодействия семьи и школы
- •4.4 Система работы с родителями и характеристика ее основных элементов
- •5 Коллективные и индивидуальные формы сотрудничества педагога и семьи
- •5.1 Оптимальное определение и сочетание коллективных и индивидуальных форм сотрудничества педагога и семьи как условие повышения его эффективности
- •5.2 Коллективные формы взаимодействия педагогов и родителей
- •5.3 Индивидуальные формы сотрудничества педагогов и родителей
- •5.4 Основные направления участия педагога в сотрудничестве с родителями
- •1. Составьте логическую схему базы знаний по теме юниты:
- •2. Установите соответствие:
- •Курс: технологии сотрудничества
- •Юнита 2
- •Оглавление
- •Дидактический план
- •Литература
- •1 Психолого-педагогическая и информационно-методическая культура педагога в сотрудничестве с родителями
- •1.1 Повышение роли и места психолого-педагогических знаний, навыков и умений в профессиональной деятельности учителя
- •1.2 Психолого-педагогическая культура педагога в сотрудничестве с родителями
- •1.3 Источниковедческая база повышения психолого-педагогической и информационно-методической культуры педагога в области работы с родителями и технология работы с ней
- •1.4 Технология повышения психолого-педагогической и информационно-методической культуры и квалификации педагога в работе с родителями
- •2 Технология информирования родителей
- •2.1 Роль и место информирования родителей в целостной системе работы с ними
- •2.2 Деятельность педагога по реализации технологии информирования родителей
- •2.3 Устные формы информирования и их характеристика
- •3 Технология обучения родителей помощи собственным детям в образовательной деятельности (родители как учителя)
- •3.1 Объективная потребность оказания помощи детям родителями в решении образовательных задач
- •3.2 Способы установления психолого-педагогического контакта между родителями и детьми
- •3.3 Вооружение родителей знаниями, необходимыми для оказания помощи детям
- •3.4 Коллективные формы обучения родителей
- •3.5 Индивидуальные формы работы с родителями
- •3.6 Реализация технологий обучения родителей помощи собственным детям в образовательной деятельности
- •4 Технология обучения родителей психолого-педагогической помощи своим детям (родители как психотерапевты)
- •4.1 Психолого-педагогическая помощь родителей своим детям
- •4.2 Основные пути реализации технологии обучения родителей психолого-педагогической помощи своим детям
- •4.3 Оказание психолого-педагогической поддержки родителям в решении сложных образовательных и жизненных проблем
- •5 Технология повышения психолого-педагогической культуры родителей
- •5.1 Сущность, содержание и особенности психолого-педагогической культуры родителей
- •5.2 Повышение роли психолого-педагогической культуры родителей в решении задач взаимодействия семьи и школы
- •5.3 Педагог и его роль в повышении психолого-педагогической культуры родителей
- •5.4 Помощь родителям в самообразовании
- •Составьте логическую схему базы знаний по теме юниты:
- •Соотнесите типы родителей
- •Методическое пособие по изучению дисциплины (курса) технологии сотрудничества педагога с родителями
- •Оглавление
- •I Организационно-методический раздел
- •1 Цель дисциплины
- •2 Задачи дисциплины
- •3 Место дисциплины в профессиональной подготовке выпускника
- •4 Требования к уровню освоения содержания дисциплины
- •II Содержание дисциплины
- •1 Темы и их краткое содержание Модуль 1 Теоретико-методологические основы взаимодействия семьи и школы
- •Тема 1 Социальное партнерство в образовании как педагогическая проблема
- •Тема 2 Роль взаимодействия семьи и школы в развитии ребенка
- •Тема 3 Анализ отечественного и зарубежного опыта сотрудничества школы с родителями
- •Тема 4 Проектирование системы работы с родителями
- •Тема 5 Коллективные и индивидуальные формы сотрудничества педагога и семьи
- •Модуль 2 Основные технологии сотрудничества педагога с родителями и их характеристика
- •Тема 6 Психолого-педагогическая и информационно-методическая культура педагога в сотрудничестве с родителями
- •Тема 7 Технология информирования родителей
- •Тема 8 Технология обучения родителей помощи собственным детям в образовательной деятельности (родители как учителя)
- •Тема 9 Технология обучения родителей психолого-педагогической помощи своим детям (родители как психотерапевты)
- •Тема 10 Технология повышения психолого-педагогической культуры родителей
- •2 Примерный перечень контрольных вопросов и заданий для самостоятельной работы
- •3 Примерный перечень тем рефератов и курсовых работ
- •4 Примерный перечень вопросов к зачету по дисциплине
- •Технология информирования родителей.
- •Технология обучения родителей помощи собственным детям в образовательной деятельности (родители как учителя).
- •Способы установления психолого-педагогического контакта между родителями и детьми.
- •III Учебно-методическое обеспечение дисциплины Литература
- •Средства обеспечения освоения дисциплины
5 Коллективные и индивидуальные формы сотрудничества педагога и семьи
5.1 Оптимальное определение и сочетание коллективных и индивидуальных форм сотрудничества педагога и семьи как условие повышения его эффективности
В концепции сотрудничества школы и семьи должна быть четко определена функциональная задача школы. Задачи школы по методическому сопровождению образовательного процесса включают в себя такой важный аспект, как грамотное взаимодействие с главными союзниками школы — родителями учеников.
В организации продуктивного взаимодействия с родителями школа может профессионально решить многие вопросы, связанные с актуализацией позиции семьи по отношению к образовательному процессу, создать у родителей положительную мотивацию в содействии школе, учителю, своему ребенку, заинтересовать родителей школьными делами детей, их образованием, перевести родителей из нейтрального или оппозиционного отношения к школе в отношение активного интереса к школьному образовательному процессу.
Планируя работу, нужно принять во внимание, что:
• родители должны быть посвящены в особенности образовательного процесса данной школы;
• предупреждены о возможных трудностях, которые возникнут перед их детьми в тот или иной период;
• морально подготовлены к оказанию помощи ребенку, для чего им необходимо быть не только информированными, но и овладеть некоторыми знаниями и умениями.
Основными направлениями деятельности школы являются следующие:
1. Информационно-просветительское.
Информационно-просветительское направление - это информация о новых учебных предметах.
Родители должны четко знать, чему учат их детей, то есть содержание образования в конкретном классе и по мере перехода ребенка из класса в класс с указанием возможностей получения базового, расширенного или углубленного образования по предметам или образова-тельным областям. Родители должны быть проинформированы о содержании нового учебного курса; о формах аттестации и критериях оценивания учащихся; о характеристике домашних заданий и основных (оптимальных или возможных) способа их выполнения; о требованиях к ведению тетрадей и оформлению зачетных работ; о видах и формах дополнительного образования, включающих в себя: расписание работы кружков и факультативов (в школе); внешкольные формы углубленного освоения знаний (организации и учреждения, в которых ребенок может развивать свои интересы и способности по предмету или образовательной области) и т.д.
Основными формами работы по представлению информации в образовательном учреждении, в которых принимают участие непосредственно учителя-предметники являются следующие: выступление учителя-предметника на классном родительском собрании или на собраниях параллели, в которой он работает (целесообразна в начале года, а также при смене учителя какого-либо предмета); специальные информационные издания для родителей: информационные бюллетени, информационные вестники и листки (листовки), специально оформленные стенды в школе или кабинетах (важно для напоминания родителям об учебниках, пособиях, словарях-справочниках, факультативах, кружках, особенно тем, которые по каким-либо причинам не были на родительских собраниях).
2. Просвещение родителей об организации учебного процесса в школе.
Просвещение родителей об организации учебного процесса в школе - это знакомство родителей с концепцией развития школы, с общешкольной исследовательской темой: с проектами, в которых участвует школа, с содержанием изучаемых курсов; с методами проектирования индивидуального образовательного маршрута ребенка.
Важно заинтересовать родителей содержательной стороной образовательного процесса, его формами, видами домашних заданий, способами выполнения самостоятельных и творческих заданий различного уровня сложности.
Какие вопросы целесообразно обсудить с родителями учащихся? В каких проблемах изучения предмета важно просветить родителей, чтобы вместе решать проблему индивидуализации образования?
Это могут быть такие вопросы:
воспитание познавательного интереса к учебному предмету;
источники развития интересов;
проявление и развитие способностей, виды одаренности детей разного возраста;
неравномерность развития в той или иной сфере личности;
участие родителей в помощи ребенку (отработка навыков чтения, умения рассказывать, отвечать на вопросы, грамотно писать, учить наизусть и т.д.).
3. Творческое направление работы с родителями.
В школах обычно проводятся Дни науки, Дни искусства, олимпиады, конкурсы, праздники, фестивали, предметные недели и декады, выставки творчества и др. Сегодня престиж школы во многом зависит от того, насколько ей удается увлечь учащихся творческой деятельностью, участием в различных видах исследовательской деятельности. Старшеклассники работают над исследовательскими заданиями, проектами, пишут научные доклады, рефераты и ребятам часто помогают родители, но происходит это, как правило, стихийно. Можно сделать родителей активными участниками образовательного процесса, привлекая для консультаций при разработке исследовательских и творческих заданий старшеклассниками; для руководства клубными занятиями; для рецензирования выполненных работ и т.д. Именно в этих коллективных делах может в полной мере проявиться сотрудничество школы и семьи.
В рамках творческого направления чрезвычайно важны и открытые уроки учителей, которые чрезвычайно важны и полезны для родителей в формировании активной позиции семьи по отношению к школе. Одной из разновидностей открытых уроков может стать и проведение совместных уроков.
Совместные уроки – занятия, на которых присутствующие родители являются не наблюда-телями, а участниками действия.
Еще более эффективно, если такие уроки проходят одновременно во всей школе (например, во время Дня открытых дверей или Дня открытых уроков), а после их проведения взрослые собираются вместе и анализируют происшедшее с разных точек зрения. Такие акции позволяют родителям посмотреть на процесс образования «изнутри», увидеть те проблемы, которые не всегда заметны со стороны (это касается «нового взгляда» и на своего ребенка, и на труд учителя в целом). Помимо экспертной или познавательной деятельности, участие в подобном мероприятии дает и мощнейший психологический эффект — родители чувствуют себя частичкой образовательного пространства школы и даже ненадолго «возвращаются в детство».
4. Организационно-деятельностное направление.
Помимо разработки содержания различных мероприятий школа берет на себя и их организацию.
К таким акциям можно отнести: проведение открытых уроков для родителей; совместных уроков для родителей и детей одновременно (как вариант — проведение урока родителем, естественно, при соответствующей его подготовке); проведение Дней науки, Дней искусства (тематических праздников); организация творческих отчетов детей по предмету (на предметных неделях, по итогам работы предметного кружка, в Дни науки, Дни искусства и т.д.); организация консультаций по предметам (образовательным областям) — изучение информационных и методико-педагогических запросов родителей, планирование тематических консультаций и семинаров.
Результаты такой работы могут быть представлены на педагогических советах, родительских собраниях, тематических семинарах по отдельным проблемам, на Дне открытых дверей в школе.
Главными условиями оценки должны выступать: системность (регулярность) отслеживания запросов родителей, уровня их педагогической и правовой компетентности и уровня удовлетворенности всеми аспектами жизнедеятельности школы, а также наличие обратной связи с родителями.