4.4 Система работы с родителями и характеристика ее основных элементов

Успешное решение задач воспитания возможно только при объединении усилий школы, семьи и других социальных институтов.

Практика показывает, что сотрудничество семьи и школы становится более актуальным и востребованным. Педагогические коллективы пытаются определить точки взаимодействия формы работы с родительской общественностью.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом помочь взрослым в понимании индивидуальных особенностей детей, формировании ценностных жизненных ориентиров, преодолении негативных поступков и проявлений в поведении. Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов.

При определении основных направлений организации работы образовательного учреждения с семьей и форм взаимодействия педагогов и родителей руководствоваться методическими рекомендациями МО РФ «О взаимодействии образовательного учреждения с семьей» (Вестник образования, 2001 г.).

Система работы с родителями включает в себя такие основные элементы как информирование, обучение, просвещение, консультирование, совместная деятельность.

Обучение родителей.

Задача школы состоит в том, чтобы по возможности привлечь к подобной работе таких специалистов, которые могли бы максимально удовлетворить образовательные потребности родителей: если предметом обсуждения станут не только проблемы, связанные с получением образования их детьми, но и другие аспекты семейного права, родители увидят реальную пользу от пребывания в школе в качестве учеников, а в качестве ведущих консультантов могут быть и сами родители, специализирующиеся в юридической практике.

Обучение родителей можно строить не только в связи с их участием в жизни школы, но и в связи с их собственным повышением квалификации. Например, учащиеся старших классов вполне могли бы помочь заинтересованным мамам и папам освоить навыки работы на компьютере или научить их пользоваться Интернетом. Во всяком случае, подобная практика имеет очень большую педагогическую перспективу, так как во взаимодействии детей и взрослых учителя и ученики имеют заманчивую возможность на время поменяться местами.

Итак, обучение родителей — это первый шаг к построению будущих родительских объединений, сообществ детей и родителей на основе их совместной деятельности. Очень важно умело использовать эту активность, не обманув доверие родителей, так как основное знание, которое они получат в начале своего взаимодействия со школой — это отношение школы к ним.

Консультирование родителей.

На протяжении всего периода обучения семья проходит через ряд трудностей, которые ей не всегда удается решить собственными силами. Задача администрации и педагогического коллектива школы— выработать общую позицию по вопросам сопровождения семьи и создать такую обстановку, чтобы родители, нуждающиеся в помощи со стороны школы, могли получить ее самыми разными способами.

Остановимся на самых известных из них: консультирование и поддержка.

Организация консультаций для родителей учеников в школе - одно из самых актуальных и востребованных на сегодняшний день направлений сотрудничества школы и семьи. Большая часть родителей, которые не находят времени для систематического самообразования, обычно обращается в школу за разовыми консультациями — и, как правило, в экстренных случаях: неуспеваемость ребенка, плохое поведение, конфликты с учителем.

Немногие директора школ понимают, что обращение родителя, инициированное им самим, является, с одной стороны, сигналом о неблагополучии ребенка, а с другой — возможностью установить контакт с вечно занятыми мамой или папой: именно когда проблема назрела, родители, как никогда, нуждаются в профессиональной поддержке.

В некоторых школах в структуре учебного заведения работает практический психолог, который берет часть нагрузки на себя и достаточно успешно справляется с возникающими проблемами.

Особо хотелось бы отметить по данной позиции взаимосвязь задач психологического просвещения и психологической профилактики.

В психопрофилактике выделяют три уровня:

I уровень — так называемая первичная профилактика. Психолог работает с детьми, имеющими незначительные эмоциональные, поведенческие и учебные расстройства и осуществляет заботу о психическом здоровье и психических ресурсах практически всех детей. На этом уровне в центре внимания психолога находятся все учащиеся школы, как «нормальные», так и с проблемами (т.е. 10 из 10 учащихся).

Многие авторы отмечают, что именно школы являются оптимальными системами для профилактики психического здоровья, и рассматривают школьных психологов в качестве основных специалистов, проводящих в жизнь такую первичную профилактику.

II уровень — вторичная профилактика. Она направлена на так называемую «группу риска», т.е. на тех детей, у которых проблемы уже начались. Вторичная профилактика подразумевает раннее выявление у детей трудностей в учении и поведении. Основная ее задача — преодолеть эти трудности до того, как дети станут социально или эмоционально неуправляемыми. Здесь психолог работает уже не со всеми детьми, а примерно с 3 из 10. Вторичная профилактика включает консультацию с родителями и учителями, обучение их стратегии для преодоления различного рода трудностей и т.д.

III уровень — третичная профилактика. Внимание психолога концентрируется на детях с ярко выраженными учебными или поведенческими проблемами, его основная задача — коррекция или преодоление серьезных психологических трудностей и проблем. Психолог работает с отдельными учащимися (примерно с 1 из 10), направленными к нему для специального изучения.

От I к III уровню действия психолога становятся менее активны относительно планирования и обеспечения службы. Заботой большинства американских школьных психологов является обеспечение II и III уровней, причем львиную долю времени занимает III уровень. Иными словами, большинство усилий школьных психологов направлено на работу с учащимися, которые уже испытывают трудности.

Психопрофилактика — это специальный вид деятельности детского психолога, направленный на сохранение, укрепление и развитие психологического здоровья детей на всех этапах дошкольного и школьного детства.

Психологическая профилактика предполагает:

1) ответственность за соблюдение в детском образовательном учреждении (детский сад, интернат, детский дом, школа, лицей, колледж, профессиональное училище и пр.) психологических условий, необходимых для полноценного психического развития и формирования личности ребенка на каждом возрастном этапе;

2) своевременное выявление таких особенностей ребенка, которые могут привести к опреде-ленным сложностям, отклонениям в его интеллектуальном и эмоциональном развитии, в ею поведении и отношениях;

3) предупреждение возможных осложнений в связи с переходом детей на следующую возрастную ступень.

О психологической профилактике говорится в тех случаях, когда психолог на основе своих знаний и опыта проводит работу по предупреждению возможного неблагополучия в психическом и личностном развитии детей, по созданию психологических условий, максимально благо-приятных для этого развития.

Необходимо обратить внимание на более распространенный в школе вариант - когда сам педагогический коллектив выступает в роли консультантов, ведь достаточно часто отторжение родителей от школы начинается с неприветливого взгляда учителя или равнодушия администрации.

Главная цель консультации — достижение более глубокого, объективного понимания родителями проблем ребенка, его личности в целом, определение своей воспитательной стратегии в общении с ним и способов взаимодействия с другими участниками образовательного процесса.

Педагогическое консультирование, в отличие от просвещения, носит индивидуальный характер. Потребность в нем возникает, как правило, тогда, когда ситуация становится чрезвычайной, требующей экстренной помощи.

Задача школы на этом этапе — попытаться оказать семье не только информационно-педагогическую поддержку, но и эмоциональную. Нередко администрация образовательного учреждения забывает, что очень многие конфликты удалось бы предотвратить на начальном этапе, если бы педагоги вовремя вспомнили о том, что существует еще одна функция в их деятельности – психотерапевтическая. Поэтому при повышении квалификации педагогического коллектива важно обратить внимание на обучение учителей именно этому виду коммуникации.

Организация консультативной помощи для родителей в образовательном учреждении имеет свою специфику. С одной стороны, консультирование должно носить строго конфиденциальный характер, а с другой — необходимо отслеживать характер затруднений родителей и учеников, чтобы вовремя скорректировать свою деятельность. Лучше всего, если сбором таких данных будет заниматься штатный психолог, однако при его отсутствии с этим справится и просто опытный педагог.

Консультирование родителей может быть двух типов:

Методическое консультирование – консультирование по вопросам освоения образовательной программы, индивидуального образовательного маршрута, способов дополнительного образования и т.д.

Психологическое консультирование - консультирование по вопросам, связанным с индивидуальными особенностями ребенка и его социализацией.

Основные принципы консультирования:

• создание доверительных отношений,

• компетентность,

• взаимоуважение,

• формирование у родителей установки на заинтересованность консультантов, самостоя-тельное решение проблемы,

• хорошая организация консультирования.

Не секрет, что родители учеников в основном люди занятые. Они так же интенсивно работают, как и педагоги, им также тяжело выкроить в своем расписании время на посещение школы. Поэтому очень важно сделать информацию о проведении консультаций в школе максимально доступной и удобной, чтобы родитель, пришедший в школу по одному вопросу, мог попутно решить и некоторые другие.

В школе необходимо создать такую атмосферу, чтобы любой родитель, оказавшийся в ней в любое время, был встречен доброжелательно и терпимо, потому что, как театр начинается с вешалки, так и сотрудничество школы с семьей начинается еще в вестибюле.

Наиболее распространенные причины конфликтов или недовольства родителей имеют в основном психологическую базу.

Чего обычно опасаются родители чаще всего? Они боятся, что их общение с педагогом (особенно не совсем дружеское) негативно скажется на ребенке в дальнейшем. Поэтому взрослые предпочитают «терпеть до последнего» и обращаются к администрации только тогда, когда ситуация принимает чрезвычайный характер. Не будем настаивать, но все же предположим, что иногда так называемые трудные дети появляются в школе в результате несвоевременною согласования действий взрослых, ответственных за их развитие.

В этой связи логично обратиться к особенностям организации поддержки семьи, попавшей в сложную педагогическую (а то и жизненную) ситуацию.

В любой школе наверняка есть ученики, требующие особого внимания — дети из неблагополучных семей или дети из обычных семей, но испытывающие какие-либо сложности. Какова может быть оптимальная позиция директора no отношению к этим семьям?

Естественно, положение намного облегчается, когда в образовательном учреждении работает специальный человек — социальный педагог. Однако очень важно, чтобы каждый такой ребенок (как и вся его семья в целом) мог рассчитывать на круглосуточную поддержку со стороны школы. И администрация, и весь педагогический коллектив должны создать вокруг таких ребят не зону отчуждения, а зону особого внимания. И личное участие директора в судьбе «проблемных» детей играет здесь определяющую роль.

Немаловажным при оказании поддержки семье может оказаться и согласование действий родителей и педагогов — хорошо бы, чтобы в каждый час своего времени «трудный ребенок» находился бы в зоне чьей-то ответственности. Возможно, придется существенно откорректировать расписание внеклассных мероприятий или обратиться за помощью к другим родителям. Нам известны случаи, когда родители помогали учителю на продленке, занимаясь и со своими, и с чужими детьми, регулировали таким образом взаимоотношения между учениками. Все эти усилия никогда не будут напрасными, потому что даже один «проблемный» ребенок может существенно повлиять на развитие многих других детей школы.

Просвещение родителей.

Действенным средством оказания помощи семье в воспитании детей является организация педагогического просвещения родителей, так как многие беды семейного воспитания обусловливаются незнанием элементарных педагогических истин работы с детьми. Оказание помощи родителям в этом отношении - важная задача школы, учителей.

В последние годы сложился так называемый родительский всеобуч.

Цель педагогического всеобуча - проведение научно-методической работы. Он охватывает разнообразные формы популяризации психолого-педагогических знаний среди родителей. Широкое распространение, например, получили «школы молодой матери», в которых основами педагоги-ческих знаний овладевают женщины, готовящиеся стать матерями или имеющие маленьких детей. Они изучают вопросы физического развития и санитарно-гигиенического ухода за детьми, овладевают методикой развития их речи, выработки навыков и привычек поведения и т.д.

Психолого-педагогические знания по воспитанию детей дошкольного возраста родители получают в специальных семинарах при детских садах, затем работу в этом направлении проводит школа. Для педагогического просвещения родителей в школах создаются лектории по семейному воспитанию, народные университеты педагогических знаний. В них читаются лекции и доклады на психолого-педагогические темы, проводятся методические конференции и семинары по обмену опытом семейного воспитания, организуются выставки литературы по педагогике и психологии, просмотр и обсуждение кинофильмов по проблемам воспитания и т.д. Тематика различных видов и форм педагогического просвещения разрабатывается в расчете на воспитательную работу c учащимися определенного возраста и усложняется по мере перехода школьников в следующие классы. Таким образом, родители получают педагогические знания, рассчитанные на воспитание детей того или иного возраста и того класса, в котором обучается их сын или дочь.

Качество педагогического просвещения родителей повышается в зависимости от актуальности выбранных тем, уровня организации и ведения занятий, использование технического оснащения.

При планировании работы по педагогическому просвещению родителей нужно руководст-воваться письмом МО РФ «Об организации родительского всеобуча в общеобразовательных учреждениях» от 22 июня 2002 года № 30-51-547/16 (Вестник образования, № 23, 2002 г.). В каждом образовательном учреждении необходимо разработать Программу педагогического сопровождения семейного воспитания.

Осуществление такой программы предполагает:

• снижение остроты проявления кризиса семьи, укрепление института семьи, возрождение и сохранение лучших отечественных традиций семейного воспитания;

• активизацию педагогического и культурного сознания родителей, педагогов и других специалистов по работе с семьей;

• создание активно действующей, работоспособной системы поддержки семейного воспитания.

Ведущим направлением дальнейшего развития воспитания является формирование эффективной системы профилактики безнадзорности и беспризорности, способной обеспечить преодоление негативных проявлений среди детей, обратить особое внимание на профилактику злоупотре-бления психоактивными веществами.

Основные направления профилактической работы:

1. Профилактическая работа с родителями:

1. Формирование нетерпимого отношения родителей к наркотизации детей в той микросреде, в которой растет и общается их ребенок: родительский университет, организация групп родительской поддержки для «проблемных» семей.

2. Предупреждение внутрисемейного вовлечения детей в раннюю алкоголизацию, случаев эмоционального отвержения детей и жестокого обращения с ними: семейное консультирование, привлечение групп родительской поддержки, специалистов комиссий по делам несовершен-нолетних и защите их прав, служб социальной защиты населения, органов внутренних дел для оказания помощи «проблемной» семье.

3. Оказание помощи семье в конфликтных ситуациях (ребенок начал наркотизироваться; уходит из дома; прошел антинаркотическое лечение, находится на реабилитации и т.д.): консультирование по вопросам «семейного примирения», информирование родителей о целесообразности внутрисе-мейного тестового контроля наркотизации, помощь семье в установлении контактов со специалистами, с группой родительской поддержки, оказание коррекционной помощи по программам тематических семинаров-тренингов «Как жить с ребенком, который начал употреблять ПАВ».

2. Организация совместной деятельности родителей и детей.

Одна из главных задач педагогов и образовательного учреждения — это сотрудничество и расширение поля позитивного общения в семье, реализация планов по организации совместных дел родителей и детей.

Формы познавательной деятельности:

• общественные форумы знаний;

• творческие отчеты по предметам;

• дни открытых уроков;

• праздники знаний и творчества;

• турниры знатоков;

• совместные олимпиады;

• выпуск предметных газет;

• заседания, отчеты научных обществ учащихся и т.д.

Родители могут помочь в оформлении, подготовке поощрительных призов, оценке результатов, непосредственно участвовать в мероприятиях, создавая собственные или смешанные команды. Это могут быть конкурсы: «Семья - эрудит», «Семейные увлечения», школьные конференции, «Круг семейного чтения».

Формы трудовой деятельности:

• оформление кабинетов;

• благоустройство и озеленение школьного двора;

• посадка аллей;

• создание классной библиотеки;

• ярмарка-распродажа семейных поделок;

• выставки «Мир наших увлечений» и др.

Формы досуга:

• совместные праздники;

• подготовка концертов, спектаклей;

• просмотр и обсуждение фильмов и спектаклей;

• соревнования;

• конкурсы;

• КВНы;

• туристические походы и слеты;

• экскурсионные поездки.

Широкое распространение получают семейные праздники и фестивали:

• День матери, День отца, День бабушек и дедушек, День моего ребенка, День взаимного благодарения;

• Игровые семейные конкурсы: «Спортивная семья», «Музыкальная семья», конкурс семейных альбомов, конкурс хозяек, конкурс «Мужчины на поверке» (соревнования между отцами и сыновьями) и др.

• Совместная деятельность в творческих объединениях различной направленности и т.п.