4 Проектирование системы работы с родителями

4.1 Значение проектирования работы с родителями для повышения эффективности взаимодействия семьи и школы

Одним из путей привлечения широкого круга заинтересованных лиц к обновлению школы выступает проектная деятельность.

Проектирование — это способ освоения и преобразования действительности, отличающийся необходимостью действовать в условиях неполноты информации, выбора альтернативных средств системного рассмотрения объектов и процессов.

Актуальность проектной деятельности состоит в том, что она, во-первых, инициирует нестандартные решения; во-вторых, она практико-ориентирована, всегда направлена на конкретные нужды; в-третьих, включает в поиск не только административные структуры, но и рядовых исполнителей, развивает социальную активность и ответственность.

Педагогическая наука и практика также вводит в свою терминологию категории «проект» и «проектная деятельность». «Проектирование» в педагогической науке и практике имеет несколько значений.

Педагогическое проектирование — это один из методологических подходов современного образования, основанный на осмыслении ценностей педагогических процессов и явлений; на ценностном согласовании педагогической теории с собственными мировоззренческими взглядами; на гармонизации социальных и личностных значений образования.

Педагогическое проектирование - это такой методологический принцип, в соответствии с которым деятельность осуществляется с учетом личностного смысла педагогического действия. Он позволяет философски осмыслить и переосмыслить как ранее наработанный педагогический опыт, так и создать совершенно новый, нетрадиционный педагогический продукт.

Проект начинается с определения ценностей педагогического действия. Он требует самоопре-деления проектировщиков в ценностях проектирования, он требует умения отстаивать собственное мнение, высказывать суждения и умозаключения, учитывать и принимать мнения других, подчиняя личные амбиции коллективным интересам, постоянно рефлексировать над своими индивидуальными результатами и результатами совместного труда. В широком смысле слова — это внесение ценностного компонента в педагогическую деятельность, в поиск дополнительных ресурсов для осуществления замысла.

Методологическое значение педагогического проектирования состоит в том, что проект обязательно предполагает ценностно-смысловое значение поиска неизвестных условий его осуществления, поиска внешних и внутренних возможностей. Проект изначально ориентирует на инновацию, на эксперимент, на прогнозирование. При проектной деятельности возможна фактическая независимость результата от начальных ресурсов. Здесь действует присущий именно этому типу деятельности механизм втягивания и умножения ресурсов в ходе реализации проекта. Проектировщик становится вдохновителем, автором, исполнителем и управленцем процесса.

Когда речь идет о педагогическом проектировании взаимодействия школы и семьи, об экспериментах, в которые включаются дети, необходимо соблюдать культуру методологического принципа. Педагогическое проектирование возможно только в том случае, если ценности, смысл и ресурсы принимаются как родителями, так и ребенком и направлены на его развитие. В связи с этим педагогическое проектирование строится как интеллектуальное, ценностное, информационное предопределение условий, способных направлять развитие преобразуемых субъектов.

В педагогическом проектировании взаимодействия школы и семьи присутствуют и диалогически увязываются технологическая и ценностная стороны, что возможно только при специальной заботе о форме и методах взаимодействия субъектов как собственного проектного процесса, так и порождаемых. С точки зрения технологии, педагогическое проектирование — это процедура, которая состоит в информационной подготовке некоторых изменений педагогической реальности, в предварительном осмыслении и описании таких изменений в форме конкретных действий участников педагогического процесса. Это информационная база предстоящей деятельности педагога или коллектива педагогов, с одной стороны, по его реализации, набор алгоритмов, методик, правил принятия конкретных решений, а с другой — текст, требующий понимания, сопереживания авторов и пользователей, сотворчества в процессе реализации проекта.

В отличие от технического или инженерного проекта, педагогический проект:

• во-первых, совершенствуется неоднократно;

• во-вторых, реализуется в динамической системе развития человеческих устремлений и взаимо-отношений, и поэтому не может быть статичным и рассчитанным со стопроцентной вероятностью;

• в третьих, проект — это система планируемых и реализуемых действий, необходимых условий и средств, для достижения определенных педагогических целей, которые в свою очередь зависят от выбора приоритетных педагогических ценностей.

Общее для всех проектов в образовании — их нацеленность на решение образовательных задач и реальное практическое преобразование сложившейся образовательной ситуации силами педагога за определенный период времени.

Проект включает в себя прогностическое видение путей решения актуальной педагогической проблемы, содержит комплекс приоритетов, целей, методов и задач педагогической деятельности. Технология педагогического проектирования предполагает поиск единомышленников в понимании проблемы, обсуждение смысла проблемы в дискуссионных формах, обмен смыслами и замыслами, поиск факторов, которые необходимо устранить для эффективного решения проблемы, достижения консенсуса в предполагаемых результатах и оценках ресурсных возможностей при осуществлении проекта.

Технология педагогического проектирования взаимодействия школы и семьи — это стимули-рование педагогов увидеть проблему и найти свой путь ее решения. Имея высокую культуру педагогического проектирования, учитель ориентируется на инновационные действия, избегает шаблонов в рассуждениях и выборе педагогических средств.

Педагогическое проектирование и реализация конкретных проектов, направленных на решение актуальных проблем взаимодействия с родителями, позволяет не только добиться позитивных изменений на локальном уровне, но и влиять на преобразование в сфере развития и воспитания личности.

Основные принципы проектирования работы с родителями: научность, целенаправленность, плановость, прогностичность, связь с педагогической практикой и проблемами семьи.

Алгоритм педагогического проектирования работы с родителями включает следующие этапы:

1. Подготовительная работа:

• анализ объекта проектирования (что именно мы проектируем во взаимодействии школы и семьи: систему, процесс или ситуацию; стратометрическое построение: обозначение взаимодействий, соотношений, связи слоев, структур, подсистем);

• выбор формы проектирования;

• теоретическое обеспечение проектирования (поиск информации о взаимодействии школы и семьи в других местах; об опыте проектирования подобных объектов другими педагогами; о теоретических и эмпирических исследованиях влияния на человека педагогических систем и процессов и того или иного решения педситуаций);

• методическое обеспечение проектирования (создание инструментария: схем, образцов документов и т.д.);

• пространственно-временное обеспечение проектирования (оптимальное место и время);

• материально-техническое обеспечение проектирования;

• правовое обеспечение проектирования.

2. Разработка проекта. Выбор системообразующего фактора. (Системообразующий компонент — тот, который способен объединять все другие компоненты в целостное единство, целенаправлять их и стимулировать развитие.) Установление связей и зависимостей компонентов.

3. Написание проекта.

4. Проверка качества проекта. Мысленное применение проекта (самопроверка). Экспертная оценка проекта.

5. Корректировка проекта.

6. Принятие решения об использовании проекта.

7. Оценка результатов. Подведение итогов.

В ходе проектирования работы с родителями могут использоваться методы:

• матрицы идей — на основе нескольких переменных возможна подготовка различных вариантов решений. С учетом сложности, значимости, первоочередности решаемых задач, сроков, ресурсов выбирается наиболее эффективный путь реализации проекта в конкретных условиях;

• вживание в роль — используется, чтобы создать более четкое представление о действиях в сложившейся ситуации; требует тщательного ознакомления с условиями, в которых будет реали-зовываться проект. Задача может изучаться как в непосредственных, так и в сходных условиях;

• аналогии — распространенный метод, но с ограниченными возможностями применения;

• ассоциации (подобное, сходное в другой сфере жизни человека порождает оригинальное решение). В отличие от аналогии близкой к копированию образцов ассоциации более абстрактны;

• метод мозгового штурма (идет поиск нескольких идей, которые в дальнейшем рассматри-ваются отдельно друг от друга, а потом устанавливается между ними определенная взаимосвязь и взаимозависимость, на основе чего отбираются наиболее оптимальные характеристики).

Примерная структура педагогического проекта взаимодействия школы и семьи включает:

• определение темы, цели, задач и актуальности проекта;

• научно-методическое обоснование проекта;

• ожидаемые результаты проекта;

• механизмы выполнения проекта; исполнители, взаимодействия между ними;

• программа выполнения работ по проекту (описание этапов, используемых методов и способов решения, планируемые сроки выполнения);

• финансирование проекта.