3.3 Актуальные проблемы совместного решения учебно-воспитательных задач педагога с родителями в современных условиях

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им лучше узнать ребенка, увидеть его в разных ситуациях и таким образом приблизиться к пониманию индивидуальных особенностей детей, развития их способностей, формирования ценностных жизненных ориентиров, помочь в преодолении негативных поступков и проявлений в поведении.

Педагогам важно установить партнерские отношения с семьей каждого воспитанника, создать атмосферу взаимоподдержки и общности интересов. Для формирования сотрудничества между взрослыми и детьми в образовательном учреждении важно представлять коллектив как единое целое, как большую семью, которая сплачивается и интересно живет только в том случае, если организована совместная деятельность педагогов, детей, родителей.

Следовательно, целесообразно значительную часть воспитательного процесса организовывать совместно с учащимися и родителями, а возникшие вопросы, проблемы и задачи решать сообща, чтобы прийти к согласию, не ущемляя интересов друг друга и объединяя усилия для достижения более высоких результатов.

В создании союза родителей и педагогов важнейшая роль принадлежит последним. Не все родители откликаются на стремление педагога к сотрудничеству, проявляют интерес к объединению усилий по воспитанию своего ребенка. Педагогу необходимы терпение и целенаправленный поиск путей решения этой проблемы, исключающих авторитаризм и дидактизм.

Работа с родителями всегда трудна, в ней немало сложных коллизий и ситуаций, которые школа далеко не всегда может разрешить. Вместе с тем воспитание человека — объединяет семью и школу. Конфликты, оппозиционные отношения между ними могут нанести большой вред образованию целостной личности, решению образовательных проблем общества и отдельного человека. Именно поэтому так важно в отношениях семьи и школы согласование позиций, интересов, создание реальных условий, гарантирующих каждому ребенку получение образования.

Для реализации данного положения, целесообразно предложить родителям в письменной форме вопросы о формах работы в классах разного возраста, проблемах, которые волнуют родителей в связи с учением ребенка, о тревогах, которые испытывают родители по поводу школьной жизни дочери или сына (деструктивные явления в детской среде, взаимоотношения в коллективе, поведение и дисциплина в классе, удовлетворенность учением, интерес к учебным предметам, оценка образовательно-воспитательного потенциала школы). Возможно, некоторые родители укажут на ряд проблем, которые они испытывают в воспитании детей и в решении которых им смогла бы помочь школа. Очевидно, будут пожелания и о некоторых формах педагогического просвещения родителей.

Психолог или социальный педагог, во взаимодействии с заместителем директора и учителями-предметниками, определяют цели сотрудничества с родителями. Именно в психологическую службу попадает такая информация, которую никогда не выяснишь при помощи анкетного опроса. Например, мать рассказывает психологу, что, ранее вполне благополучный ребенок, дочь с определенного жизненного момента замкнулась в себе, сначала стала испытывать острое отчуждение от матери, а потом прекратила с нею все контакты. Взволнованная мать не может ответить на вопрос, почему все так случилось, ей нужен совет, как вести себя дальше, как преодолеть конфликт. Другая ситуация. В беседе с психологом ребенок признается в трудностях общения с одноклассниками: его не признают, обижают, насмехаются, он не хочет ходить в школу и боится сказать об этом родителям.

Очевидно, что школе до каждого родителя и ребенка дойти трудно, что надо образовывать родителей таким образом, чтобы ребенок искал помощь и понимание прежде всего в семье. Разумеется, в тех случаях, когда это возможно: не каждая семья достигает понимания, что ни достаток, ни жизненный успех, ни другие блага жизни не могут быть равновеликими детской любви, привязанности детей к родителям, стремлению ребенка быть понятым и защищенным, в первую очередь, со стороны родителей, испытывать потребность рассказать о своих проблемах, прежде всего, отцу или матери.

Полученный таким образом материал должен быть подвергнут аналитической обработке. Можно порекомендовать создать небольшую исследовательскую группу из заинтересованных и компетентных педагогов. В такую группу могут войти заместитель директора, психолог, опытный классный руководитель, социальный педагог руководитель одного из методических объединений.

На основании аналитической обработки исследовательского материала, обсуждения конкретного опыта работы школы в этом направлении может быть сформулирована педагогическая цель взаимодействия с родителями. Это может быть создание наиболее благоприятных условий для образования и развития детей, где взаимодействие школы и семьи выступает в качестве одного из важнейших условий. Это может быть обеспечение взаимопонимания и однонаправленности стремлений школы и семьи в развитии личности ребенка, мотивов его учения, ценностных ориентаций, раскрытия его индивидуальности, творческого потенциала и т.д.

Общая для всего коллектива цель должна быть представлена в более конкретных задачах деятельности. Задачи должны быть систематизированы, сгруппированы, и в соответствии с ними определяется содержание взаимодействия семьи и школы. Оно должно предусматривать виды совместной деятельности на протяжении всех лет пребывания ребенка в школе, раскрывать задачи взаимодействия школы и семьи в пределах одного возраста (класса) или в пределах одной возрастной группы (младшие школьники, младшие подростки, старшие подростки, юноши и девушки). Важно представить изменение видов деятельности по мере взросления школьника, перехода его из одной социальной ситуации развития в другую, развития самосознания, внутреннего мира, интересов, жизненных планов и т.д.

Содержание совместных видов деятельности должно соответствовать педагогической задаче, которую целесообразно решать вместе.