3.2 Организация, содержание и технологии сотрудничества семьи и школы за рубежом

В настоящее время ученые и общественность многих стран обеспокоены тем, что современное семейное воспитание не столь эффективно и полноценно, как должно быть. В связи с этим разрабатываются специальные программы, направленные на повышение педагогической культуры семьи: программы воспитания родителей, программы педагогического образования родителей.

Появление понятия «воспитание родителей» относится к концу прошлого века, когда в Америке и Европе возникли ассоциации, призванные оказывать помощь в семейном воспитании. Ныне понятие «воспитание родителей» стало очень распространенным и поистине международным. Суть воспитания родителей – это квалифицированная помощь семье в выполнении ею воспитательной функции. На протяжении ХХ века усилиями ученых многих стран сделана попытка создать теорию воспитания родителей. Основными понятиями этой теории являются «психолого-педагогические основы взаимодействия в семье», «содержание и формы воспитания родителей».

Первоначально воспитание родителей ограничивалось формальным сообщением родителям знаний, необходимых для воспитания детей. В настоящее время содержание воспитания родителей претерпело значительные изменения: оно включает широкий круг знаний, необходимых для нормального функционирования семьи (педагогические, психологические, экономические, медицинские, правовые, этнографические, этические и др.). Для реализации программы знаний предусматриваются различные формальные и неформальные мероприятия (консультации, беседы, инструктажи, тренинги, курсы и семинары, услуги видеотехники, деятельность в церковных общинах и др.). Воспитание родителей рассматривается как постоянный процесс саморазвития взрослых, основанный на сознательном их стремлении к совершенствованию своей личности.

Программы воспитания родителей в европейских странах реализуются в разных моделях: адлеровской, учебно-теоретической, модели чувственной коммуникации, модели, основанной на трансакциональном анализе, модели групповых консультаций, христианского воспитания родителей и др. Все модели имеют свою историю, базируются на определенных теоретических положениях, а, следовательно, дают родителям различные установки в воспитательной деятельности и ориентируют на ту или иную практику воспитания детей. Общим для указанных выше моделей является исходное положение, согласно которому общество и сами родители могут помочь себе стать лучше, а это – важнейшая предпосылка успешного домашнего воспитания.

В США разрабатываются и реализуются многочисленные программы помощи семейному воспитанию, которые часто называются программами педагогического образования родителей. Для них характерно комплексное содержание, поскольку они созданы объединенными усилиями педагогов, психологов, социологов, психотерапевтов и других специалистов. Программы направлены на укрепление всех звеньев семейного воспитания, но в первую очередь на повышение педагогической компетентности родителей. Учитываются особенности разных групп семей, поэтому создаются программы дифференцированной педагогической помощи семьям. Например, для семей с детьми, имеющими нарушения психофизиологического развития; с приемными детьми; для семей, «находящихся в невыгодных социальных условиях», и др. Примером таких программ может служить проект «Хэд Старт» (Head Start), в переводе - «Опережающий старт». Он был задуман с целью оказания всесторонних образовательных, оздоровительных и социальных услуг детям из малообеспеченных семей. При этом учитываются особенности семьи ребенка, и обращается особое внимание на всестороннее участие семьи ребенка в предлагаемой программе.

С 1965 г. более 5 млн детей было охвачено системой обучения «Хэд Старт». Ежегодно в 1400 Хэд Старт-центрах (дошкольных учреждениях) обучается около 400 000 детей и почти такое же количество родителей. Работа с родителями имеет целый ряд аспектов, как-то: участие родителей в планировании работы дошкольных учреждений и реализации их планов; информирование и обучение родителей современным методам образования детей, применимым в домашних условиях; индивидуальное консультирование родителей с целью помощи в решении их проблем и т.д. Родители привлекаются к участию в различных образовательных мероприятиях с детьми (проведение уроков, посещение музея, библиотеки, подготовка спектакля и др.) в качестве добровольных помощников или оплачиваемых сотрудников.

Организуется работа родителей с собственными детьми под руководством специалистов. Например, обучение матерей способам формирования у ребенка навыков личной гигиены, методике чтения книги и др. В проекте «Хэд Старт», как и в других программах педагогического образования родителей США, много внимания уделяется психологическим основам взаимодействия в семье на принципе равенства взрослых и детей. Так, родители учатся заинтересованно выслушивать мнение детей (метод «активного слушания»), обращаться к гуманным приемам коррекции их поведения т.д. Во многих штатах США разрабатываются программы привлечения мужчин к воспитанию детей, включающие создание курсов, где мужчины обучаются уходу за детьми, поощряющие работу мужчин в качестве учителей школ и воспитателей детских садов.

Интерес и вклад родителей в школу увеличиваются, когда они имеют возможность и на уровне целеполагания, и на уровне подготовки, проведения, и на уровне анализа участвовать в ее деятельности. В школах Литл-Рока (штат Арканзас) проводят регулярные опросы родителей и выпускников (в процессе встреч, конференций или по электронной почте). Их спрашивают: «Что вам нравится в школе сейчас? Что не нравится? Что, на ваш взгляд, надо изменить? Как это сделаем вместе? Сколько и где на это возьмем денег?» И это ежегодная работа. Безусловно, собственным участием, собственными изменениями на собственные деньги родители удовлетворены.

Вся просветительская работа в области педагогики, права, психологии находится в руках школы. В школе родитель, потерявший работу, может даже получить профессиональную переподготовку (3-6 месяцев) на рабочие профессии по профилю школы. Родители вместе с учащимися первые две недели учебного года изучают проект школы, режим жизни, законы и правила жизни. Сдают зачет и заключают Договор о сотрудничестве. Конечно, существует жесткая система наказаний за нарушения условий договора, есть и государственный закон о семейном воспитании. Эти идеи возможно реализовать и в российских школах. Важно последовательно, с соблюдением принципа «границ», вместе с родителями разрабатывать весь механизм реализации модели школьной жизни. Принцип «границ» позволяет решать профессионально большинство проблем школы, реализовывать стандартные программы без участия родителей, и это правильно. Однако многие и многие направления деятельности будут более эффективными при участии родителей. Это показывает не только зарубежный опыт, но и наследие нашей российской школы.

Направленность на гуманные взаимоотношения с детьми у родителей можно сформировать, только предоставляя и обогащая опыт таких отношений у самих родителей. А это уже профессиональный и гражданский долг учителя, школы в целом. Здесь говорится об умении строить человеческие, помогающие, гуманные взаимоотношения – отношения принятия, сопереживания, понимания и содействия.

В школах США действуют различные программы, направленные на сотрудничество школы и семьи. В качестве примера можно привести американскую программу «Шаг за шагом», которая получила довольно широкое распространение в школах республики.

Данная программа предполагает привлечение родителей к участию в жизни класса и включает:

1. Предварительное знакомство родителей со школой.

2. Первое собрание-знакомство.

3. Неформальное общение и встречи педагогов и родителей. Доверительный тон разговора. Поддерживание контактов. Выделение положительных сторон ребенка и их подкрепление.

4. Письменные формы общения (информация о достижениях ребенка, выражение благодарности родителям за участие в делах класса и школы…).

5. Телефонные звонки в особых случаях (не выяснять отношения, а пригласить для беседы).

6. Уважение между педагогом и родителями. Выражение признательности родителям. Терпеливость в общении.

7. Поощрение посещения родителями собраний.

8. Обсуждение надежд родителей и педагогов.

9. Сотрудничество родителей друг с другом для оказания помощи и поддержки школы.

10. Создание библиотеки для родителей.

11. Информацию для родителей и их обучение.

12. Разнообразные виды участия родителей в жизни класса. Создание множества ролей для родителей (добровольный помощник учителя, гость класса, рассказчик, экскурсовод по профессии, член родительского комитета, ассистент…).

13. Поощрение участия родителей в работе класса.

14. Выбор самими родителями варианта сотрудничества со школой и классом. Вовлекайте всю семью в сотрудничество со школой. Овладевайте навыками сотрудничества.

15. Установление сотрудничества с другими партнерами, которые заинтересованы в услугах семьи.

16. Проведение для родителей конференций, консультаций встреч по обсуждению успехов детей и по проблемам семьи, воспитания, обучения.

17. Сохранение конфиденциальности.

Учитель может выбрать различные стили общения с родителями, но важно стараться быть дружелюбным по отношению к ним. Дружелюбный собеседник одобряет людей, относится с уважением к услышанному, открыто выражает восхищение и уважение.

Наиболее предпочтительные стили поведения учителя при встрече с родителем: внимательный собеседник, оживленный собеседник, не скованный, не напряженный собеседник, собеседник, оставляющий приятное впечатление.

С целью выявления отношения родителей к учителям и в целом к школе предлагается провести анонимный опрос родителей. Желательно, чтобы такой опрос проводил завуч школы или психолог, с тем чтобы полученные данные не спровоцировали конфликты между учителями и родителями. Учителям представляются лишь обобщенные данные, которые позволят выделить наиболее значимые требования родителей к деятельности учителя и к школе.

Анкета для родителей

1. Учитель умеет точно предсказать успехи моего ребенка в учебе.

2. Учитель - справедливый человек.

3. Учитель умело учит моего ребенка, поэтому он не боится проверочных работ.

4. Слово учителя - закон для моего ребенка.

5. Учитель тщательно планирует работу с моим ребенком.

6. Мой ребенок вполне доволен учителем.

7. Учитель может всегда дать разумный совет (в отношении учебы и воспитания моего ребенка).

8. Я полностью доверяю учителю.

9. Оценка учителем моего ребенка очень важна для меня.

10. Работать с учителем для моего ребенка - одно удовольствие.

11. Учитель всегда выслушивает мнение моего ребенка.

12. Я не сомневаюсь в справедливости и необходимости методов и средств, которые учитель применяет на уроке.

13. Я могу поделиться с учителем мыслями, которые касаются моего ребенка.

14. Учитель хорошо знает сильные и слабые стороны моего ребенка.

15. Я хотел бы (как воспитатель ребенка) стать похожим на учителя.

Родители анонимно заполняют бланк на каждого учителя, работающего в данном классе, по пятибалльной шкале:

1 балл - совершенно к нему не относится;

2 балла - чаще к нему не относится;

3 балла - когда как;

4 балла - похоже на него;

5 баллов - это точно о нем.

Учитель по каждой анкете может набрать от 15 до 75 баллов. Баллы всех анкет складываются, и вычисляется средний балл учителя по каждому параметру в данном классе. Низким является результат менее 47 баллов, высоким - свыше 72 баллов, нормальным от - 48 до 71 балла.

Задачи педагогического руководства семейным воспитанием:

• оказывать помощь родителям в выборе методов и приемов воспитания;

• содействовать укреплению родительского авторитета, высокого уважения к личности отца и матери;

• способствовать развитию чувства родительской любви;

• тактично руководить самовоспитанием родителей;

• осуществлять педагогическое просвещение.

Правила общения учителя с родителями:

1. Не говорить с родителями в гневе, не поучать их, а только советовать.

2. Не ругать ребенка, а мягко разъяснять родителям, в чем их проблема.

3. Своими поступками и поведением убеждать родителей и детей в том, что от учителя ничего не стоит скрывать, что учитель - их друг, который всегда постарается помочь.

4. Не говорить на собраниях о неудачах учащихся, но и не умалчивать о них вовсе (о неудачах и плохих отметках говорить в индивидуальной беседе).

5. Всегда можно найти, за что сказать родителям «спасибо».

Заповеди классного руководителя:

1. Относитесь к каждому ребенку в классе как к своему собственному.

2. Учителя и родители, не ругайте ребенка утром, - солнце покажется ему серым. Не ругайте днем - небо покажется хмурым. Не ругайте вечером - луна покажется черной. Вообще, по возможности, не ругайте.

3. Каждый воспитательный момент должен вселять в ребенка надежду на лучшее будущее. В любой ситуации следует оставлять ребенку шанс.

4. Каждый умный классный руководитель способен придумать вместе с родителями нечто такое, что другому не сделать. Это нечто - его личность.

5. Дружите с родителями, дружите с детьми, и тогда их не надо будет воспитывать.

6. Хороший классный воспитатель тот, который больше всего мучается проблемами родителей и детей.

7. Подходите к детям с оптимистической гипотезой. Ищите в ребенке хорошее, его всегда больше, и чаще опирайтесь на положительные эмоции.

8. Работа с детьми - процесс интимный, он требует душевного контакта и тепла.

9. Непедагогично только любить тишину воспитательных мероприятий, уроков, надо любить шум. Надо уважать смешливость и озорство, непоседливость и реактивность детей. Уважать законы детства.

10. Никогда не жалуйтесь родителям на детей – это неприлично. Суд детей - самый суровый.

11. Талантливый воспитатель всегда ищет, а следовательно, не может не ошибаться.

12. Очень важно, чтобы у детей было с кем делиться своим личным богатством.

13. Каждый ребенок без исключения уникален, самоценен, он - как драгоценный камень в «короне» классного руководителя.