Великий И.В. Гете сказал «Чего человек не понимает, тем он не владеет». Эту мысль можно продолжить «Чего человек не понимает, тем он не владеет и то он не полюбит». Школьная практика подтверждает, что нелюбовь к чтению и связанные с этим учебные затруднения, вплоть до потери интереса к познанию, часто возникают из-за неумения ученика понимать прочитанное. Обучение приемам работы с текстом, закладывающее основу умения учиться, формирующее навык самостоятельной учебной работы, - одна из самых актуальных дидактических задач!

Технология работы с текстом на уроках чтения

Прежде чем говорить о технологии работы с текстом, ответим на вопрос: какому чтению мы учим?

Во-первых, в начальной школе нужно учить медленному чтению художественного текста, то есть ребенок должен

• продумывать в ходе чтения смысл каждого слова,

• уметь задавать вопросы и находить ответы на них здесь же, в тексте,

• уметь соразмышлять и сопереживать,

• а также он должен уметь делать элементарный анализ прочитанного.

Во-вторых, нужно понимать, что мы учим ребенка читать не для нас, взрослых, а для самого себя. А значит, его нужно научить

• понимать чужие мысли, заключенные в тексте,

• извлекать из текста тот смысл, который в него вложил автор,

• почувствовать то, что чувствовали герои произведения.

В-третьих, необходимо уделять равное внимание и чтению вслух, и чтению про себя.

Когда речь заходит о медленном чтении, у учителей обычно возникает вопрос: как же быть с техникой чтения, достигнут ли дети необходимой скорости чтения? Медленное чтение не означает замедленное; под ним понимается определенный подход к обучению пониманию прочитанного. Техника чтения успешно формируется у детей в ходе работы по учебнику "Моя любимая Азбука" и в дальнейшем совершенствуется.

Конечно, обучение такому чтению требует определенного методического подхода.

Мы хорошо помним как нас учили работать с новым текстом на уроке.

• Сначала учитель готовит ребенка к восприятию текста: рассказывает о писателе, тематике его произведений и т.д,,

• затем объясняет значения непонятных детям (с его точки зрения) слов, которые он сам заранее выписал из текста,

• потом (опять же сам) выразительно читает текст вслух,

• и только после этого к работе приступают дети: читают вслух, отвечают на вопросы учителя.

Получается, что текст, который дети должны учиться читать, уже прочитан учителем. В результате деятельность детей не-мотивирована и им неинтересно. Более того, им не ясно, почему нужно отвечать именно на эти вопросы, как они задаются, по какому принципу и. По сути дела, дети не получают ответа на главный вопрос: что же значит уметь читать текст? Не получают они удовольствия и от самого процесса чтения, потому что этого процесса как такового просто нет.

Методика формирования у детей правильного типа читательской деятельности

( Автор Светловская Н.Н.)

Правильный тип читательской деятельности представляет собой "..трехступенчатый процесс целенаправленного индивидуального осмысления и освоения детьми книг (до чтения, в процессе чтения и после чтения)...".

Этапы работы с текстом

1.Работа с текстом до начала чтения

2.Работа с текстом в процессе чтения

3.Работа с текстом после чтения.

Внутри каждого этапа существует определенная последовательность "шагов".

Технология работы с прозаическим текстом.

I. Работа с текстом до чтения.

Цель - развитие такого важнейшего читательского умения, как антиципация, то есть умения предполагать, предвосхищать содержание текста по заглавию, иллюстрации и группе ключевых слов.

1. Дети читают фамилию автора, заглавие произведения, рассматривают иллюстрацию, которая предшествует тексту, затем высказывают свои предположения о героях, теме, содержании.

2. Дети читают (про себя, затем вслух) ключевые слова, которые учитель заранее вычленяет из текста и записывает на доске, уточняют свои предположения о теме произведения, героях, развитии действия.

Учитель ставит задачу провести "диалог с автором" через текст, проверить и уточнить свои первоначальные предположения.

Т.е. детям на уроках нужно показать, что чтение - это общение, диалог читателя и автора. Но это общение не непосредственное, а через текст, созданный, автором. Оно затруднено, потому что в тексте отсутствуют интонация и логическое ударение, которые облегчают понимание устной речи. Но в тексте есть знаки препинания, показать детям их смысловую роль необходимо. Также нужно показать и то, что сама последовательность высказываний в тексте может "накапливать смыслы", что слово в окружении других слов значит гораздо больше, чем взятое отдельно.