Выводы по первой главе
Речь является одним из главных психических процессов человека. Речь выполняет множество функций. Это и познания мира, и воздействие на других людей и контролирование своих действий. Речь может выражаться в различных формах, и эти формы требуют разной подготовки человека и разных навыков.
Речь – это также возможность мыслить, а происходит это благодаря тому, что речь состоит из слов. Слово же, являясь знаком или символом предмета, которое оно замещает, анализирует мир. При этом, слова могут быть основой как наглядно-действенных, так и вербально-логических связей. Именно эти связи обеспечивают особые отражения действительности в психике человека. Увеличение словарного запаса повышает возможность человека не только красиво выражать свои мысли, но и мыслить на качественно ином уровне. Необходимо, чтобы индивид овладел не только словами полезными для практических действий, но и словами, которые обеспечат действия в теоретическом плане. Причем умение использовать разные слова обеспечат больше возможностей индивиду.
В период младшего школьного возраста меняется уклад жизни ребенка, его ведущая деятельность, а вместе с тем и психическая жизнь ребенка. Именно в этот период мышление ребенка должно стать вербально-логическим и накопить теоретические понятия, что позволит гармонично развиваться личности ребенка и реализовать все имеющиеся у него ресурсы.
Глава 2. Эмпирическое изучение уровня развития речи младшего школьника.
Цель: выявить соотношение между уровнем активного и пассивного словарного запаса и продуктивностью ассоциаций у младших школьников
Объект: развитие речи, и его составляющие
Предмет: активный словарный запас, пассивный словарный запас, продуктивность ассоциаций, как составляющие речи
Задачи:
подобрать методы и методики для исследования уровня развития речи;
провести диагностическое исследование особенностей речевого развития;
проанализировать результаты эмпирического исследования.
Исследование было проведено за один день, что позволило исключить влияние временных ситуационных факторов. Эти организационные мероприятия позволили повысить достоверность полученных результатов.
На первом этапе мы акцентировали свой исследовательский интерес на подборе наиболее эффективных методов и методиках изучения уровня развития речи у младшего школьного возраста. Было установлено, что оптимальным является применение следующих методик:
Методика Эббингауза «Заполнение пропущенных в тексте слов».
Методика «Определение активного словарного запаса».
Методика «Определения понятий».
Общая характеристика выборки.
В исследовании принимали участие 20 человек в возрасте от 8 до 10 лет. Из них было 13 девочек и 7 мальчиков. Средний возраст респондентов составил 9 лет, и самый часто встречаемый возраст –9 лет.
Рис.1. Характеристика выборки по полу
Рассмотрим общую характеристику предложенных методик.
Методика 1. Методика Эббингауза(………..)
Методика, предложенная Эббингаузом, применяется для самых разнообразных целей: для выявления уровня развития речи, продуктивности ассоциаций. Она с успехом может быть использована для проверки критичности мышления. Данная методика используется для определения уровня развития понимания грамматических конструкций. Для проведения опытов существует множество вариантов текстов: отдельные фразы, более или менее сложные рассказы.
Испытуемому предлагают просмотреть текст (см. прил.3.1) и вписать в каждый пропуск только одно слово так, чтобы получился связный рассказ.
При оценке работы следует учесть скорость подбора слов, затруднения в подборе слов в определенных, наиболее трудных местах текста, например, «холодный ветер выл как....», или «начала что-то...», а также способность испытуемого критично подойти к задаче выбора слово из тех, которые он знает, и вписать слово, чтобы оно соотносилось с остальным текстом. Некоторые испытуемые производят этот контроль, прежде чем заполнят пропуск, другие исправляют и переделывают уже написанное. Однако, если испытуемый заполняет текст, а затем беззаботно отдает его экспериментатору в качестве выполненной работы, так, как это сделано в данном примере, то можно сделать вывод о снижении критичности. [22]
Методика 2. Методика «Определение активного словарного запаса» (Немов Р.).
Ребенку предлагается любая картинка, на которой изображены люди и различные предметы (см. прил. 3.2). Его просят в течение 5 минут как можно подробнее рассказать о том, что изображено и что происходит на этой картинке.
Речь ребенка фиксируется в специальном протоколе (см. прил. 3.3), и затем анализируется.
Методика 3. Определение понятий (Немов Р. - выяснение пассивного словарного запаса).
Перед началом диагностики ребенку предлагается следующая инструкция:
«Перед тобой несколько разных наборов слов. Представь себе, что ты встретился с человеком, который не знает значения ни одного из этих слов. Ты должен постараться объяснить этому человеку, что означает каждое слово например слово "велосипед". Как бы ты объяснил это?»
Далее ребенку предлагается дать определения последовательности слов, выбранной наугад из пяти предложенных наборов, к примеру, такой: автомобиль, гвоздь, газета, зонтик, чешуя, герой, связывать, щипать, шершавый, вертеться (см. прил.3.4). За каждое правильно данное определение слова ребенок получает по 1 баллу. На то, чтобы дать определение каждого слова, отводится по 30 сек. Если в течение этого времени ребенок не смог дать определение предложенного слова, то экспериментатор оставляет его и зачитывает следующее по порядку слово.
Замечания.
1. Дети могут сами читать «стимульные» слова, если они умеют это делать и если чтение не вызывает у них затруднений. Во всех остальных случаях экспериментатор сам читает ребенку слова.
2. Перед тем как ребенок попытается дать определение слову, необходимо убедиться в том, что он понимает его. Это можно сделать с помощью следующего вопроса: «Знаешь ли ты это слово?» или «Понимаешь ли ты смысл этого слова?» Если получен со стороны ребенка утвердительный ответ, то после этого экспериментатор предлагает ребенку самостоятельно дать определение этого слова, и засекает отводимое на это время.
3. Если предложенное ребенком определение слова оказалось не вполне точным, то за данное определение ребенок получает промежуточную оценку — 0,5 балла. При совершенно неточном определении — 0 баллов.
Оценка результатов.
Максимальное количество баллов, которое может ребенок получить за выполнение этого задания, равно 10, минимальное — 0. В итоге проведения эксперимента подсчитывается сумма баллов, полученных ребенком за определения всех 10 слов из выбранного набора. При повторном проведении психодиагностики одного и того же ребенка при помощи данной методики рекомендуется пользоваться разными наборами слов, так как ранее данные определения могут запоминаться и затем воспроизводиться по памяти.
Выводы об уровне развития.
10 баллов
8-9 баллов
4-7 баллов
2-3 балла
0-1 балл
Результаты по методике Эббингауза.(………….)
В таблице № 1 представлены полученные данные, по данной методике. Испытуемые расставлены в той последовательности, в которой они справлялись с заданием. В обработке результатов, учитывались два фактора: скорость нахождения ассоциаций и продуктивность ассоциаций. Под продуктивностью ассоциаций понималось количество подобранных слов.
Таблица № 1 - Результаты исследования по методике Эббингауза
№ |
Кол-во заполненных пропусков |
Баллы |
1 |
16 |
10 |
2 |
16 |
10 |
3 |
15 |
10 |
4 |
16 |
10 |
5 |
15 |
10 |
6 |
16 |
10 |
7 |
15 |
10 |
8 |
16 |
10 |
9 |
16 |
10 |
10 |
13 |
9 |
11 |
15 |
10 |
12 |
13 |
9 |
13 |
12 |
8 |
14 |
15 |
10 |
15 |
12 |
8 |
16 |
12 |
8 |
17 |
12 |
8 |
18 |
16 |
10 |
19 |
12 |
8 |
20 |
12 |
8 |
В соответствии с баллами получаем, что 10 баллов свидетельствует об очень высоком уровне развития речи, 8-9 баллов – высокий уровень развития речи, 6-7 баллов – это средний уровень развития речи. Задания выполненное ниже 50% от общего результата соответствует низкому уровню развития смысловой стороны речевой деятельности, также может свидетельствовать о ЗПР.
Обработав результаты и получив сводную таблицу, мы можем сделать следующие выводы:
73% испытуемых имеют очень высокий уровень развития речи. Это 11 человек из группы, что составляет большинство группы.
26% испытуемых имеют высокий уровень развития речи. Это 4 человека из группы.
Рис.2. Результаты по методике Эббингауза (………)
Учащиеся довольно таки хорошо справились с данным заданием. Но можно отметить у отдельных испытуемых несвязность пропущенных слов в тексте, некоторые испытуемые использовали слова, которые подходят именно в этом предложении, но не задумывались о том, чтобы связать весь текст общей мыслю.
Результаты по методике определения активного словарного запаса.
Во время рассказа испытуемых по картинке (см. прил.3.2) результаты испытуемых фиксировались в протоколе, и данные были занесены в таблицу (см. прил. 1). Глядя на таблицу мы видим наличие и частота употребления различных частей речи, грамматических форм и конструкции предложений при рассказе.
И так, теперь нужно провести оценку результатов, по следующей схеме: в 10 баллов – ребенок в своем рассказе использовал не менее десяти указанных в таблице фрагментов речи;
8-9 баллов - 8-9 фрагментов речи;
6-7 баллов - 6-7 фрагментов речи;
4-5 баллов - 4-5 фрагментов речи;
2-3 баллов - 2-3 фрагмента речи;
0-1 балла - не более одного фрагмента речи.
Следовательно, по определенным баллам можно сделать следующие выводы об уровне развития речи:
10 баллов - Очень высокий уровень развития речи; 8-9 баллов – высокий уровень;
4-7 баллов - средний уровень; 2-3 баллов - низкий уровень;
0-1 балла - очень низкий уровень.
Проанализировав данный протокол оценок исследования активного словарного запаса испытуемых, пришли к следующим выводам:
После анализа данных протокола исследования «оценки уровня активного запаса слов» у ребенка, пришли к следующим выводам:
Рассмотреть следующие темы к выводу:
очень высокий уровень развития речи у 14% испытуемых. Это 2 человека из группы.
высокий уровень развития речи у 54% испытуемых. Это 8 человек от общего числа людей в группе.
27% со средним уровнем развития речи. Это 4 человека из группы.
И всего лишь 7% с низким уровнем развития речи. Таким образом, 1 человека из группы показал низкий результат.
Рис.3. Результаты по методике определения активного словарного запаса.(…)
Во время рассказа испытуемые наиболее часто использовали существительные и глаголы. Наиболее употребляемыми можно назвать такие слова, как «девочка», «мальчик», «велосипед», «утки», «пруд», «упал», «сломался», «помог» и т.д. Существительные и глаголы составили больше половины слов, употребляемых во время применения методик.
Также некоторые дети использовали прилагательные в начальной форме, также, если мы можем сказать, что испытуемые использовали прилагательные в сравнительной степени, но гораздо реже, чем в начальной форме, то прилагательные в превосходной степени не встретились ни у одного испытуемого. Далее, также часто употреблялись местоимения. Такими местоимениями были «она», «мы», «ему». Что касается предлогов и союзов, то учащихся довольно умело и часто ими оперировали, и с помощью союзов составляли однородные, сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. Использовал такие предлоги - в, у, на, к и др. Испытуемые абсолютно не использовали причастия и деепричастия, в целом, нельзя сказать, что это очень плохо, потому что это характерно для младшего школьного возраста.
Также, важно отметить, что некоторые испытуемые не использовали все данные им 3 минуты. Это были те, кто набрал низкие баллы. Они рассказывали то, что подготовили и прекращали рассказ. У детей данное задание не вызвало негативных эмоций, наоборот, они обрадовались и с удовольствием рассказывали свои истории.
Таким образом, испытуемые хорошо справились с заданием.