1.3 Общая характеристика развития речи в младшем школьном возрасте.

Младший школьный возраст - это возраст, когда ребёнок проходит первый этап школьного образования. Его границы исторически подвижны. В настоящее время в нашей стране он охватывает период с 6,5 до 11 лет. Главной чертой этого возрастного периода является смена ведущей деятельности, переход от игры к систематическому, социально организованному учению.

Смена ведущей деятельности - не одномоментный переход, а процесс, занимающий у разных детей различное время. Поэтому на протяжении всего младшего школьного возраста игровая деятельность во всех её разновидностях продолжает оставаться важной для психического развития. Тем более, что в современных условиях многие дошкольники к моменту начала школьного обучения не овладевают высшими уровнями игры (игра-драматизация, режиссёрская игра, игра по правилам).

На начальном этапе школьного образования формируется система учебных и познавательных мотивов, умение принимать, сохранять и реализовать учебные цели. В процессе их реализации ребёнок учится планировать, контролировать и оценивать собственные учебные действия и их результат.

Эмоции влияют на деятельность школьника, так как младший школьник очень впечатлителен, но он уже несет ответственность, более сбалансированные эмоции, чем в дошкольном возрасте. Это ограничение необходимо, прежде чем они могут быть должным образом проводить различие между ситуациями, в которых нужно будет управлять своим эмоциональным выражением.

Для младшего школьника важен взрослый пример - здесь, учитель является примером для школьника, и во многих случаях действия учителя для ребенка являются единственно правильными и беспрекословными. Для того, чтобы расположить ребенка к учебе, учитель всегда должен оценивать и поощрять работу школьника, и от этого периода будет многое зависеть в жизни ребенка.

Задачи, необходимые для осуществления ведущих деятельностей младшего школьника:

• овладение основ понятийного мышления

• научиться самому обобщать и конкретизировать цели и искать решение;

• научиться оценивать свое положение;

• овладение коллективной работой;

• овладение высшими видами игры;

• научиться создавать творческие идеи;

• навыки самообслуживания;

• приобрести опыт взаимодействия.

Развития языка и речи определяются потребностям ребенка. Речь ребенка интенсивно развивается в детском возрасте. С точки зрения развития речи и грамматики до сих пор невербальное поведение не отличается, то есть ситуативна, в которой ребенок может быть понятным только с учетом ситуации.? Тогда эквивалентом предложения для конкретной цели и ситуации может отражать слово. Ситуативная речь носит избирательный характер, здесь ребенок гораздо больше пытается изобразить, чем высказываться, используя при этом мимику, жесты, интонацию и другие широко используемые средства выразительности. Далее у ребенка актуальным будет другая задача, говорить или рассказывать о том предмете, который не находится в непосредственной связи с данной ситуацией.

Первая форма речи, которая возникает у ребенка – диалог. Это внешняя речь. Далее возникает другая форма речи – «эгоцентрическая речь», та, которая сопровождает действия, так как мы можем продумывать и рассуждать о наших действиях, В три года данная форма речи достигает максимального значения (75% речи), от трех до шести лет постепенное идет снижение, а после семи лет она фактически исчезает. Эгоистичная речь общественна и социальна по своей природе. Это доказывают эксперименты, проводимые с детьми. Ребенок, находящийся на стадии эгоцентризма помещался в группу детей группу, которые не понимали его (глухонемые или иноязычные). То есть словесное общение удаляется. Оказалось, что из-за этого состояния наблюдался регресс ребенка – эгоцентричный язык почти исчез.

Эгоцентрическая речь является вспомогательным средством, а затем включается в процесс мышления, планирование таких мероприятий, как эксплуатация и организация поведения. Это переход от внешнего к внутреннему голосу. Речь интериоризируется. Эксперименты Л.С. Выготского показывают, что внутренняя речь является не объектом, а только показывает вам, как использовать и куда направить действие.

Слово не сразу имеет значение, а с появлением опыта для ребенка слова наполняется значением. В первые полтора года значения признака, действия и предмета для ребёнка одинаковы. В течение этого периода, например, слово «тпру» означает лошадь, и кнут, и поехали. Когда ребенок добавит суффикс к аморфному слову, например, теперь будет говорить «tprunka», и теперь это может означать только одно, лошадь.

У ребенка появляется необходимость расширить свой ​​словарный запас. Каждое из этих слов теперь имеет новое значение, так как новые части слова (например, суффиксы) помещают в определенное смысловое поле. Например, термин «черни-» не только цвет, но как попадают в смысловое поле другие слова. Цвет «черный» означает, то есть вводит сюда и ряд других обозначений цветов (белый, желтый, светлый, темный). Суффикс «ил» относится к объектам и тем самым вносит в смысловое поле те предметы, которые обладают теми же признаками (белило, зубило, мыло). Признак вместилища (сахар, перец горшок, мыльница) – суффикс «ниц», подчеркивается еще одна существенная особенность.

На момент поступления в школу ребенок обладает большим словарным запасом, так что может свободно объясниться и поговорить с другими людьми по любому поводу, касающемуся обыденной жизни, и о том, что затрагивает его интересы. Если для трехлетнего ребенка нормой является 500 слов, то для шестилетнего это уже от 3000 до 7000 слов. Первичный словарь ребенка в начальных классах состоит из существительных, глаголов, местоимений, прилагательных, числительных и союзов.

Наряду с расширением словарного запаса расширяется и смысловое содержание слов, это носит комплексный характер. Значения слов в детском возрасте уточняются постепенно. Прежде всего, в начале, за словом стоит объединение тех впечатлений, которое он получает от внешнего мира. Затем в слове собираются признаки конкретных ситуаций, не обязательно специальные, существенные и наглядные, индекс изображения, а позже, только подросток уже может обозначать слова абстрактными и отвлеченными понятиями. Слово для ребенка сосуд, который он наполняет смыслом сам, поэтому есть различия в значениях слов у детей, нежели у взрослых. Дети сосредоточены в основном на своем личном опыте.

Дети младшего школьного возраста начинают постепенно осваивать письменную речь. Теперь речь более абстрагирована от ситуации, она аболее мотивирована. Значительно произвольнее, чем устная. Письменная речь – это особая форма общения и становления идей. Эльконин(иницыалы) выделяет некоторые особенности письменной речи, по сравнению с устной. Первое – это произвольность мыслей. Во-первых, дискреционная деятельность. Также требуется способность обобщать мысли, писать план, детальное проектирование и дисциплинированные проявление(чего) такие идеи научат ребенка дисциплинировать мышление. Чтение – важнейший инструмент для самостоятельного овладения письменной речью. Навыки чтения через письменность является предметом образования.

Д.Б. Эльконин в своей работе «Как учить детей читать» (1978 г.) говорит о важности звукового анализа слов, где вместо букв используют фишки, для символического представления звука, анализа роли. Мягкие или твердые гласные звуки – каждый обозначается своим цветом. Когда ребенок придумывает заданное слово или звук, то идет, анализ свойств звука, это подготавливает ребенка к усвоению грамматики и навыки чтения в то же время.

По данным ряда исследований, способность учащихся к чтению – это основа успеваемости, без него нельзя освоить материал курса и даже понять смысл математических задач. Поэтому руководители школы должны контролировать скорость чтения школьника. Иногда они повторяют фразы учебника дословно, это наделяет речь какой-то неестественностью и книжностью, но это помогает им понимать логику рассуждений.

Обучения требует непрерывного самоконтроля, поэтому мы видим значительное развитие и прогресс во внутренней речи школьника. Механизмы и планы действий во внутренней речи намечают порядок. Происходит самоотчет и оценка чувства собственного достоинства, благодаря внутренней речи, здесь важно учитывать влияние речи учителя, потому что ребенок оценивает себя (самопроверка), сравнивая себя с учителем. Учебные деятельность совершенствует все виды речи.

Действительно, обучение чтению в психическом развитии ребенка знаменует собой принципиальный прогресс. Дети на ранних этапах обучения чтению часто предпочитают знакомый текст для чтения. Иногда вызывает озабоченность у некоторых родителей, что, не отстает ли их ребенок в умственном развитии? Но чтобы сделать его лучше, ребенку нужно пройти этот необходимый шаг. Теперь он читал произведения понимания процесса получения вашей собственной(набор слов )Постепенно, только на основе личного опыта, практических методов анализа текста, меняется. Это оценила новое и может быть сделано двумя способами: как и прежде – на основе моего опыта, и на основе комплексного изучения человечества является общим опытом. Но потом, когда чтение становится автоматическим, личный опыт и понимание корреляции может быть прочитана будет сделано.

Источник письменности – правила построения документов согласуется со словесными ответами школьников в классе: они подробно, общих знаний, рассуждения, оправдывая итоговый документ насыщенной услышать от адреса. Во время занятий, учителя рассказывают текста, слов, предложений и связной речи требует больше работы, чтобы ответить на вопросы или просить ребенку слышать предложений. Ответ устной произошло в самый разумный путь для поощрения письменной форме. Стимулировать внутренние процессы. Трудно представить, что связано более пристальным контролем, чтобы писать на этом языке программы.