1.Понятие о формах организации обучения и их историческом развитии

Формы организации процесса обучения имеют долгую историю. На заре человечества опыт и знания передавали детям в процессе различных видов деятельности. Трудовая деятельность осуществляется универсальные формы и средства передачи навыков и знаний. А также продвижение новых технологий, таких как мобильные телефоны.

С развитием социальных отношений и сложности работы, накопления и сохранения знаний и опыта предыдущих поколений возникала потребность в новых формах организации обучения.

В школах древности (Китай, Египет, Греция) были распространены индивидуальная, а позже индивидуально – групповая формы организации учебной работы. Для индивидуального обучения учитель учил студентов в своем доме (обычно благородный человек) или в его. Эта форма организации обучения продолжались и в последующие периоды истории (в богатых семьях, представители разных социальных групп) и до сегодняшнего дня: в семье, в практике учебных заведений (частные уроки в музыке, в художественных мастерских, в индивидуальных видах спорта , консультирование, обучение). Но при всех преимуществах она организовала подготовку небольшого числа детей, в то время как развитие общества требовало значительного числа образованных людей.

Изменение социальных условий, целей и содержания образования также привело к изменению формы обучения. Таким образом, в древние времена, и особенно в средние века появляются индивидуально-групповое обучение. Оно представляло низшую форму группового обучения. Состав учебных групп был переменным. Дети были разного возраста и имели разный уровень интеллектуального развития. Это было не столько объяснительное, сколько индивидуальное, основанное на механическом запоминании обучение. Были не разработаны организационные принципы такого обучения. Таким образом, учителя должны были поочередно объяснять новое содержание, давая индивидуальные задания и опрашивая учащихся. Естественно, что большую часть времени уделялась индивидуальной работе, после чего проводился педагогического опрос каждого ученика. Такая организация обучения не регулировалась во времени. Дети могли ходить в школу в любое время года, и дня. Школе не обеспечивала массового обучения детей и давала только базовые навыки чтения, письма, счета. На практике школа еще не имела эффективных форм и принципов группового обучения. Последующие изменения социальных условий, отношений и вызванных ими потребностей в конце XVI- начале XVIII вв. способствовали развитию школьной системы и появлению новых, необходимых форм массового обучения детей.

Появление новых форм организации группового обучения детей приписывают XVI веку, которые являются зародышем используемой теперь классно-урочной системы обучения. Теоретическое обоснование классно-урочной системы, в дальнейшем развивающейся и совершенствующейся по сей день, принадлежит чешскому педагогу Я. А. Коменскому (XVII в.). (1; с.65)

Другую точку зрения на историю развития классно-урочной системы поддерживает польский дидакт B.Оконь: «В истории просвещения в наиболее ранней системе организации коллективного обучения была классно-урочная система. Правда, творцом этой системы считается Я.А. Коменский, хотя действительным ее инициатором был Джон Сил, в 1374 г. ректор школы в голландском местечке Цволле. В этой начальной школе он организовал обучение на родном языке, ввел деление учащихся на классы и порядок перехода их в следующий класс. В других школах подобный порядок был введен объединением «Братьев совместной жизни», к которому принадлежал и Дж. Сил. Заслугой этого объединения является основание в Голландии шестидесяти типографий, позволявших обеспечить учебниками всех учеников. Классно-урочную систему развивал Я. Штурм в 1537—1588 гг., будучи ректором школы в Страсбурге, где он поделил учащихся на десять классов. Впоследствии это стало образцом для средних школ. Каждый класс работал в соответствии с подробно разработанной программой и педагогическими принципами, которые строго соблюдались учителями”.

Классно-урочная система выдержала 450-летнюю проверку временем и является основной формой обучения в школах многих стран.

Значительный вклад в ее развитие внесли выдающиеся педагоги И.Г. Песталоцци , И.Ф. Гербарт, А. Дистервег , К. Д. Ушинский.

Внесли свой вклад в развитие классно-урочной системы обучения и современные психологи, педагоги-практики и учителя-новаторы, педагоги-технологи.

Быстрый рост промышленности в Англии в конце XVIII - начале XIX веков. и нехватка квалифицированных рабочих и специалистов актуализировали необходимость массового обучения. Священник А. Белл и учитель Д. Ланкастер использовали идею Я. А. Коменского об одновременном обучении большого количества людей , более 300 человек. В условиях нехватки учителей они предложили систему «ступенчатого» обучения, или "взаимообучения", что позволило учителю обучать такое количество детей разных возрастов. Ее суть заключается в следующем: в первой половине дня учитель работал с группой старше, способных учеников (десятских), во второй половине дня они, получив инструкции, проводили занятия с каждым десятком учащихся, передавая свои знания и навыки под руководством учителя. Понятно, что е и примененная в школах в Англии и Индии белл-ланкастерская система взаимного обучения не могла обеспечить должного уровня подготовки детей в будущем не получила широкого распространения.

Несовершенство системы взаимного обучения, работавшей в основном на «среднего» ученика, и признанная необходимость учета в обучении индивидуальных умственных способностей детей определили поиск новых организационных форм обучения. В начале XX века появилась новая форма избирательного обучения, представленная батавской системой в США и мангеймской системой в Европе.

Батавская система обучения состояла из двух частей. Первая часть- урочная работа с классом, вторая- индивидуальная, оказание помощи нуждающимся в ней ученикам, или работа с одаренными учениками, которые пошли вперед в своем развитии. С отстающими учениками работал помощник учителя.

Мангеймская система (от названия города Мангейм, Германия)- классно-урочная система организации обучения. Но распределение учащихся по классам проводилось исходя из уровня их учебных способностей и интеллектуального развития. Основатель Йозеф Зик-кингер (1858-1930) предложил в соответствии со способностями учеников создать 4 специальных класса:

- основные (нормальные) классы - для детей со средними способностями;

- классы для малоспособных учащихся;

- вспомогательные – классы для умственно отсталых детей;

- классы иностранных языков или "переходные"- для способных, желающих продолжить свое обучение.

Отбор в классы происходил на основе наблюдений учителя, психометрических исследований и экзаменов. Предусматривался перевод (в зависимости от успехов ученика) из класса в класс. Но в учебных программах не были представлены переводы подготовительных механизмов, что практически закрыло эту возможность.

В настоящее время элементы мангеймской сохранились в Австралии, там существуют классы для более и менее способных учеников, в Англии выпускники начальной школы проходят проверку в форме тестов и отправляются в школы соответствующего типа; в США отбираются в отдельные классы: для отстающих учеников и одаренных учеников.

Учитывая сущность мангеймской системы, следует отметить отсутствие объективности в учете влияния всех факторов на развитие личности. Человек развивается и формируется под влиянием природных, социальных факторов, воспитания, их умственную и физическую активность. Выявление способностей и интеллектуального потенциала в период отбора в соответствующие классы только заявила о возможности ребенка в определенную единицу времени. Особенно не прогнозируется проявление природных сил генотипа, влияния доминирующих мотивов, потребностей, интересов, возможностей воспитания и т.д. Ребенок попадал в искусственную среду, предопределяющую возможность ее постепенной деградации. Положительной стороной этой системы было то, что данная система получила свое воплощение в специализированных классах и школах с углубленным изучением предметов различных научных областях, обучение художников, музыкантов, скульпторов и т.д.

Начало ХХ века обозначено поиском новых форм развития деятельности в школе и их самостоятельной научной работой. В 1905 году в США существует система индивидуализированного обучения, примененная в школьной практике г. Далтон (штат Mассачусетс), учительницей Еленой Паркхерст. Систему впоследствии назвали далтон - планом. Были и другие имена - лабораторная система, система мастерских, т.к. занятия проводились индивидуально со студентами в аудиториях, лабораториях, мастерских, библиотек. Целью было создать каждому студенту возможность индивидуальной научной работы на основе его способностей, умственных способностей, темпа работы. Командная работа проводилась один час в день - остальная часть времени отводилась на индивидуальную, т.е. уроки заменялись индивидуальной работой по разработанным учителем заданиям. Деятельность учителя по объяснению нового материала была отменена. Учителя выполняют основные организационные функции, оказывают помощь учащимся только по необходимости. Планов уроков не было. Программы были разделены на ряд ежегодных и ежемесячных задач, сроки были установлены учащимися. Успеваемость учащихся была отмечена в индивидуальных карточках и общей таблице класса. Рабочие места учащихся укомплектованы всеми необходимыми учебниками, пособиями, методическими указаниями по изучению и реализации образовательных задач. Эта форма организации не предоставила учащимся приобретение прочного обучения. Снизился уровень подготовки, появилась нервозность и спешка в работе, ответственность за результаты снизилась. Уменьшение роли учителя в процессе обучения привело к снижению уровня подготовки учащихся. Широкое распространение в ряде государств не позволило прижиться данной системе ни в одной стране.

Разнообразие далтон - плана под названием бригадно-лабораторный метод был применен в СССР в 20-х годах. Инновации были объединены совместной работой всего класса с бригадной (часть класса из 5-6 человек) и индивидуальной работой. На общих занятиях планировалась работа, обсуждались задания и т.д., определялись задания бригадам, намечались сроки выполнения, обязательный минимум работы, который обычно выполнялся группой активистов, а перед учителем отчитывался только бригадир . Эта форма организации работы фактически уничтожила урок и в конечном итоге привела к снижению роли учителя при объяснении нового материала и, конечно же, для уменьшения ответственности учащихся и успеваемости, роль отдельных индивидуальных работ, несформированности ряда важных общих научных навыков и умений. Такая форма работы не оправдала себя в 1932 году и сократила свое существование в Советском Союзе.

В США в первой четверти XX в. Возникает проектная система обучения, второе название которой «метод проектов». Он был предназначен для обеспечения большей самостоятельности учащихся в процессе обучения. Воспитательная работа была заменена на организацию практической деятельности учащихся. Учащимся предлагается разработать проекты промышленного или бытового назначения, и строятся вокруг их учебно-познавательной деятельности. Авторы "метода проектов" исходили из того, что работая над схемами, чертежами, делая соответствующие расчеты, учащиеся освоят большие объемы знаний различных циклов школьных наук. Естественно, проводится их интеграция и систематизация. В качестве самостоятельной формы научной работы, такая система, конечно, не могла обеспечить системного и поступательного накопления знаний, их содержания, глубины и научности, развивающей и воспитывающей функций.

Лекционно-семинарская система появилась вместе с появлением университетского образования. Она представлена лекциями, семинарами, практическими и лабораторными занятиями, консультациями и практикой по специальности. Для ее применения необходимы достаточный опыт обучения и познавательной деятельности, формирования общего научного умения, навыки самообучения.

В 50-60-х годов ХХ века американский профессор Ллойд Трамп попытался изменить лекционно-семинарской системы для использования в школьной практике. Целью было максимально использовать возможности индивидуального обучения посредством модификации формы организации. План Трампа призвал к комбинации классов в больших аудиториях (100-150) с классами в небольших группах (10-15 человек) и индивидуальной работы учащихся. На лекции с использованием современных технологий (читают высококвалифицированные преподаватели) был дан до 40% времени, в маленьких группах, где обсуждались лекции, шло углубленное изучение выбранной темы, обсуждение, проводилось тестирование навыков - 20% времени. Обучение в малых группах проводились обычными учителями или помощниками из лучших учащихся. Где индивидуальная работа или семинары проводились под руководством учителя или помощника из лучших учащихся - было дано 40% времени. Перенос вузовской системы отменял классно-урочную. Классы были отменены, состав малых групп постоянно менялся, студенту давалась свобода выбора содержания образования и методов развития. Произошло уменьшение функции учителя в процессе обучения.

Получив широкое признание в США, план Трампа все еще не привился в массовую школу. В настоящее время по нему работают только экспериментальные школы. (31; с. 65)

История педагогики знает много форм и методов организации учебной работы. Попытки улучшения и поиски новых продолжаются постоянно. Самая высокая жизнеспособность при всех недостатках сохранилась у классно-урочной системы обучения. Она широко используется в мире школьной практике, позволяет разумно использовать в нем элементы других учебных и образовательных систем, делает классно-урочную систему необходимой для общеобразовательной школы. Но это предполагает дальнейшее совершенствование организационной формы обучения и особенности урока как основной формы организации учебного процесса. Однако урок не единственная форма образования.

В современной школе широко распространены и формы, такие как лекции, семинары, экскурсии, занятия в учебных мастерских, формы занятости и профессиональной подготовки, практикумы, дополнительные занятия, формы внеклассные формы учебной деятельности (кружки, научные общества, студии, конференции, олимпиады, конкурсы, викторины), домашняя учебная работа, собеседования, консультации, инструктажи, зачеты и экзамены. Они обеспечивают организацию коллективной, групповой и индивидуальной работы со студентами.

В современной дидактике представлены и имеет организационное оформление индивидуальное обучение, классно-урочная система и лекционно-семинарская системы. Различные формы обучения и организации постоянно взаимодействуют с системами обучения, в частности с классно-урочной системой.