55

Содержание

Введение…………………………………………………………………………………………………

1. Формы организации процесса обучения в их историческом развитии………………………………………………………………………..5

2. Урок как основная форма организации процесса обучения в школе ……………………………..………………. ……………………………6   

3. Типы и виды уроков………..………………………………………….10

4. Структура урока………………………………………………………..14

5.Основные требования к современному уроку………………………..

Заключение ………………………………………………………….……………………………….24

Библиографический список ………………………………………..………………………..25

Введение

Истории мировой педагогической мысли и практике обучения известны самые разнообразные формы организации обучения. Их возникновение, развитие, совершенствование и постепенное отмирание отдельных из них связано с требованиями, потребностями развивающегося общества. Каждый новый исторический этап в развитии общества накладывает свой отпечаток и на организацию обучения. В результате педагогическая наука накопила значительный эмпирический материал в этой области. Встал вопрос о необходимости систематизации разнообразия форм организации обучения, вычленения наиболее эффективных, соответствующих духу времени, исторической эпохе.

Вся отечественная, общеобразовательная и профессиональная школа длительное время была направлена на обучение молодёжи, которая, в своё время, учиться не хотела. Отсюда сложилась та ориентация учебно-воспитательного процесса – педагог «тянет» учащегося, студента к знаниям. Самой оптимальной формой организации учебно-воспитательного процесса в такой ситуации как раз и являлась классно-урочная система, которая давно уже во всем мире зовется «обучение в коробке для яиц». Она была чрезвычайно удобна тем, что материал подается малыми дозами. А учащиеся находятся под строгим контролем преподавателя.

Со временем обучение меняется. Начинает доминировать самостоятельная работа. Учебно-воспитательный процесс коренным образом преображается: позиция «учитель как бы впереди ученика» должна поменяться на позицию «ученик как бы впереди» (кроме, конечно, начальной школы). Учитель отдает свои знания, а затем пускает ученика впереди себя для самореализации полученных знаний. Происходит самостоятельное движение от незнания к знанию – посредством индивидуальных и групповых консультаций, организацией учебной работы в интерактивных формах, в малых группах и командах, игр и т.д.

Исходя из вышесказанного, целью нашей работы является теоретическое обоснование классификации современных форм процесса обучения.

Задачи:

1.         Изучить формы организации процесса обучения в истории педагогики.

2.         Рассмотреть классификацию различных форм процесса обучения.

3.         Рассмотреть классно – урочную систему обучения.

4. Уточнить основные требования к уроку.

5. Выявить эффективность урока как основной формы организации процесса обучения.

Объектом исследования является процесс обучения.

Предметом исследования являются организационные формы обучения.