3. Работа с учебником

• составление плана статьи учебника;

• конспектирование статьи учебника;

• сравнение статьи учебника с лекцией учителя;

• составление хронологической таблицы жизни писателя.

В своей последней статье «О методах преподавания литературы» Н.И.Кудряшев писал:

«Иногда говорят, что тот метод хорош, которым владеет учитель. Но учитель должен владеть всеми методами. Вопрос состоит в том, чтобы возможно точнее определить методическую ситуацию:

• цели данного урока и содержание материала;

• степень подготовки и развития учащихся и в соответствие с этим определенное

• сочетание приемов тех или иных методов.

Среди названных методов нет какого-либо одного чудесного, уникального, на все случаи жизни. Нет и быть не может. Есть лишь одна общая закономерность – это линия на повышение активности самих учащихся, т.е. научить школьников учиться.

Можно сказать, что высокое методическое мастерство современного учителя заключается в том, чтобы его методы, его приемы постепенно становились методами работы самих учащихся. Научный поиск ученых-методистов, ученых-дидактов, психологов, педагогов продолжается. Теоретические знания в этой отрасли лишь тогда будут эффективными, когда найдут пути творческого их применения в практической деятельности учителя».

7.Етапи роботи над літературною темою. Роль вступних занять у системі вивчення літературних творів (на конкретному прикладі).

Независимо от жанрово-родовых особенностей произведения, класса, в котором оно изучается, методика и практика предлагает определенные этапы в его изучении:

1. вводный (вступительный)

2. анализ произведения

3. заключительный этап.

Назначение вводных уроков:

- создать условия для правильного восприятия и понимания художественного произведения;

- сформировать определенный угол зрения на творчество писателя и его произведение;

- подготовить учеников ко встрече с произведением искусства;

- вызвать интерес к творчеству нового писателя и его произведению.

Объем, содержании, методика проведения этих уроков зависит от:

- специфики произведения (род, жанр, тематика, проблематика и т.д.);

- учебных и воспитательных целей;

- возрастных особенностей учеников;

- уровня литературной подготовленности класса.

Содержание вводных уроков:

- материал, помогающий понять историческую эпоху, отраженную в произведении, и формирующий определенный угол зрения на него;

- словарная работа (объяснение непонятных слов и выражений, которые затруднят понимание текста);

- биографический материал об авторе программного произведения.

Исторический экскурс в эпоху, отраженную в произведении, и формирующий определенный угол зрения на него

Здесь следует вспомнить принцип историзма, который и предполагает исторический комментарий учителя, небольшие экскурсы в прошлое при освещении эпохи и страны, в которой жил писатель, характеристика эпохи, отраженной в произведении. Без этой подготовительной работы понять произведение далекого прошлого ученикам будет сложно, а иногда и невозможно.

В старших классах мы обращаемся к литературной хронологии – важнейшим историческим событиям, определившим литературные направления, течения, повлиявшие на формирования мировоззрения и характер творчества писателя. Готовясь к изложению этого материала, нам следует помнить, что мы не историки, поэтому материал и его изложение должно отличаться эмоциональностью, яркостью, логичностью. А для этого следует использовать и принцип наглядности в преподавании литературы. На этом этапе можно обратиться к исторической и географической карте, продемонстрировать портреты видных исторических деятелей.

Словарная работа (объяснение непонятных слов и выражений, которые затруднят понимание текста)

Эту работу можно проводить на каждом этапе изучения произведения (на вводных уроках, в процессе анализа и на заключительном этапе). Назначение этой работы на первом этапе сводится к подготовке учащихся к творческому восприятию художественного текста. Перед знакомством с текстом мы объясняем слова:

• иностранного происхождения (мулат, кэб, клерк, Конгресс, фаэтон и др.)

• историзмы (вещий, кудесник, волхвы, тризна и др.)

Накануне вводного урока учитель внимательно перечитывает текст, который будет изучаться на нем, отбирает слова, требующие пояснения, обязательно уточняет значение их по словарю (не полагаясь на понимание этих слов) и записывает в доступной для восприятия форме, т.е. адаптирует объяснение для определенного возраста учеников.

Объяснять слова можно несколькими путями: толкованием по словарю, подбором синонимов или антонимов к слову, демонстрируя предмет или иллюстрацию, дающую представление о значении данного слова (шлем, кольчуга, лафет, бивак, кивер, уланы и др.)

За урок ученики реально могут запомнить не более 5-7 слов за один прием. Если новых слов больше, то в первую очередь отбираем слова, которые затруднят восприятие и понимание текста, а остальные можно пояснить в процессе чтения или анализа.

Техника проведения словарной работы сводится к следующему:

• записать новые слова на доске, выделяя орфограммы и проставляя ударения

• каждое слово четко прочитывается учителем, в это время ученики записывают его и объяснение значения

• слова написать на альбомных листах, выделяя орфограммы и ударение, а значение их зафиксированы на обратной стороне таблички. Такой вариант помогает экономить время на уроке и перемене.

Для реализации задач, стоящих перед этими уроками, можно использовать различные формы их проведения:

- ориентировочная или вводная беседа (для выяснения степени осведомленности учащихся с новой темой);

- слово или рассказ учителя о стране и эпохе, к которой принадлежит автор, об истории создания произведения, о жизни и творчестве писателя (5-8 классы);

- лекция учителя (9-11 классы);

- экскурсии (историко-бытовые, биографические, на лоно природы, заочная);

- киноурок (учебные, научно-популярные фильмы);

- творческие задания учащихся;

- использование материала учебника.

8.Вивчення біографії письменника у 5-8, 9-11 класах.

Изучение биографии писателя на вводных уроках

Знакомство учащихся с жизнью и творчеством писателя – очень важный и ответственный этап урока. Этот материал помогает подготовить учащихся к восприятию произведения и создать определенный угол зрения на автора в целом. По объему и содержанию биографический материал программа рекомендует предлагать в 3-х формах: а) сведения о жизни и творчестве писателя; б) очерк жизни и творчества писателя; в) биография и творческий путь писателя. Первая форма используется в 5-8 классах, вторая и третья – в 9-11 классах.

При подготовке этого материала для любого класса учитель должен обратить внимание на следующее:

- полное имя автора и его лексический, этимологический комментарий (Оскар Фингал Флаэрти Уилс Уайльд, Эрнст Теодор Амадей Вильгельм Гофман);

- псевдоним писателя и его комментарий (Марк Твен – Семюэль Ленгхорн Клеменс, Стендаль – Анри Мари Бейль);

- даты жизни, возраст (М.Ю.Лермонтов-27 лет, Б.Шоу-96 лет);

- детство, родители, образование;

- гражданская и политическая деятельность;

- мировоззрение, эстетика писателя;

- эпистолярное наследие, мемуары;

- автобиография;

- награды, премии, звания;

- личная жизнь, круг друзей;

- музеи писателей.

Учебники предлагают стандартный материал по жизни писателя, но зачастую эти сведения носят формальный характер. Поэтому учителю необходимо подобрать такой материал, который позволил бы увидеть в каждом писателе самобытную, творческую, неординарную и неповторимую личность.

Эти сведения в средних классах мы передаем в эмоциональном, ярком рассказе, продумываем время и место использования наглядных пособий (портрет, фотографии, выставка книг). Лекция учителя о жизни и творчестве писателя должна отличаться научностью, логичностью, полнотой. В классах с высокой литературной подготовкой с этим заданием могут справить ученики и выступить на уроке с соответствующим докладом, но вопрос об эстетических взглядах писателя на должном уровне сможет подготовить и подать только учитель. Обращение к наглядным пособиям при освещении биографического материала разнообразит урок и облегчает восприятие и запоминание фактов жизни писателя.

9.Призначення заключних уроків у системі вивчення літературних творів (на конкретному прикладі).

Заключительные уроки в системе изучения литературной темы

После прочтения и анализа программного произведения во всех классах проводим заключительные уроки. На них синтезируется все то, что было усвоено в процессе анализа, изученное произведение осмысливается в целом, определяется его роль и место в творчестве писателя и мировой культуре.

На заключительных занятиях нельзя повторять предыдущий ход разбора, здесь должен выявиться новый взгляд на произведение, это новый этап анализа, его завершение, а не просто прощание с произведением. Эти уроки должны создать ощущение глубины и неисчерпаемости произведения, радость нового взгляда на писателя, неожиданные открытия смысла целого произведения.

Назначение заключительных уроков:

- синтезировать знания учащихся и привести их к обобщающим выводам по всему произведению; осмыслить композиционные особенности и главную мысль произведения; проверить прочность сложившихся в ходе анализа убеждений, что проверяется в самостоятельной защите личных мнений о произведении;

- установить ассоциативные связи с другими литературными произведениями или с произведениями смежных искусств;

- оценить произведение с современной точки зрения;

- стимулировать литературные интересы учеников;

- вызвать потребность снова обратиться к произведению и писателю.

Формы проведения заключительных уроков

Для реализации этих задач учителю следует продумать формы проведения заключительных уроков. Именно на этом этапе можно в полном объеме обращаться к нестандартным урокам. В частности, это могут быть следующие виды уроков:

- конкурс на лучшего чтеца стихотворений, прослушивание стихотворения в исполнении мастеров художественного чтения, прослушивание романса на слова стихотворения, литературно-музыкальная композиция, литературный вечер, литературное кафе (гостиная) – после изучения лирики;

- литературная викторина, художественное рассказывание отрывка текста, конкурс иллюстраций к произведению, урок- диспут, семинар, урок-суд, просмотр диафильма, киноурок – после изучения прозы;

- выразительное чтение по ролям выбранного отрывка, инсценирование или мизансценирования отрывка, диспут, просмотр драмы на сцене – после изучения драматического произведения.

Сочинение по материалам изученного произведения не должно преобладать в работе творческого учителя.