5. Вчитель зарубіжної літератури та професійні вимоги до нього.

Профессия учителя – словесника начала формироваться у декабристов. По мнению Островского словеснику необходимы:

- основательные знания науки о языке, знание истории литературы, методики, знакомство с психологией, философией, эстетикой, дар слова, умение выразительно читать и рассказывать, быстрый критический ум и поэтическая жилка, которая, затрагивая душу самого учителя увлекает и учеников, давая им чувствовать красоту произведения.

В Петербурге в 80-е годы эксперимент (какие качества должны быть у учителя – словесника?). Сами учителя назвали:

1) Начитанность (71%);

2) духовный контакт с учащимися;

3) педагогическое мастерство (62%);

4) артистизм (речь, умение читать);

5) профессионально значимые личные качества (

доброта, справедливость, веселость, чувство юмора);

6) широта культуры.

Профессиограмма. М.Г. Качурин на основе исследований педагогов вывел 4 основных функции учителя литературы:

1) познавательная (гностическая): умение творчески читать, анализ произведений литературы и искусства, умение применять научные труды, изучать учащихся, оценивать собственный опыт и опыт поколений.

2) конструктивная: разработка системы преподавания и внеучебной работы, определение этапов литературного развития учащихся, собственные работы, планирование работы, разработка видов и форм преподавания.

3) организаторская – реализация намеченных планов, организация собственных работ, работ учащихся, как всего класса, так и отдельных учеников.

4) коммуникативная – установление контакта с учащимися, создание благоприятных отношений для решения педагогических задач (речевая деятельность, использование ТСО и других наглядных пособий).

6. Методи і прийоми викладання зарубіжної літератури. Складність проблеми класифікації методів навчання.

Метод – это способ практического осуществления чего-либо. «Педагогическая энциклопедия» определяет методы обучения, как «способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности».

Метод реализуется через частные приемы. Отсюда, прием обучения – это слагаемое метода, его деталь, элемент или отдельный шаг в той познавательной работе, которая происходит при применении данного метода.

Одни дидакты группируют методы по логическим способам познания – индукции и дедукции. Однако на индукции и дедукции, анализе и синтезе основан каждый метод. Другие полагают, что специфику каждого метода обуславливает активность учащихся, отсюда активные и пассивные методы. Но такая классификация не приемлема, т.к. мы предполагаем обязательную активную деятельность учащихся при любом методе.

Возможна классификация методов по источнику получения знаний (словесные, наглядные, практические).

Одна из первых классификаций была предложена В.В.Голубковым. Основание его системы методов – источник знания:

- лекционный метод;

- метод литературной беседы;

- метод докладов и сочинений;

- метод самостоятельной работы.

В основу своей классификации В.А. Никольский положил место и функции методов в работе над произведением:

- выразительное чтение учителя;

- заучивание наизусть;

- пересказывание, художественное рассказывание;

- иллюстрирование;

- комментированное чтение;

- беседа по произведению.

Современные исследователи отмечают, что приведенные классификации не учитывают главного – характера познавательной деятельности учащихся.

И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин классифицируют методы обучения по степени самостоятельности познания.

Дидактическая концепция Лернера И.Я. и Скаткина М.Н. лежит в основе системы, предложенной Н.И. Кудряшевым.

Основание системы методов Н.И. Кудряшева – характер познавательной деятельности школьника, а точнее степень познавательной самостоятельности школьников.

Эта классификация была предложена Н.И. Кудряшевым в 1970 году, но и на сегодняшний день является общепринятой в методике преподавания зарубежной литературы.

Кудряшев Н.И. предложил различать и использовать следующие методы преподавания литературы в школе:

• метод творческого чтения;

• эвристический метод;

• исследовательский метод;

• репродуктивный метод.

Рассмотрим сущность каждого метода, определим, какие приемы характерны для того или иного метода.

Эвристический метод (частично-поисковый) учит самостоятельному приобретению знаний под руководством учителя.

Цель эвристического метода – анализ произведения, в ходе которого:

• помочь учащимся обнаружить художественные, нравственные, философские проблемы, поставленные писателем;

• найти пути их разрешения в художественном тексте;

• понимать художественное произведение как единство компонентов;

• учить рассуждать, оформлять свои мысли в связной, доказательной речи.

Основные приемы эвристического метода: