3. Обзорная лекция (приемы активизации деятельности учащихся на обзорной лекции такие же, как и на обычной).

4. Работа с учебником

• составление плана статьи учебника;

• конспектирование статьи учебника;

• сравнение статьи учебника с лекцией учителя;

• составление хронологической таблицы жизни писателя.

Урок-семінар,урок-диспут та методика їх проведення

Урок-семінар Семінар можна проводити після кількох (двох-чотирьох) уроків-лекцій або під час вивчення нового матеріалу, який відсутній у підручнику.

Завдання уроку-семінару

1. Перевірити якість засвоєння нового матеріалу.

2. Розвивати вміння самостійно працювати з додатковою історичною літературою, виявляти інтелектуальні здібності учнів, спрямовувати навчання на практичне застосування знань.

Головна умова семінару – допомогти учням підготувати відповіді на всі питання з подальшим оформленням у вигляді виступу, тез, таблиць тощо

Основні правила уроку-семінару

1. Тема семінарського заняття визначається вчителем, виходячи з того, що вона, скажімо, відсутня в шкільному підручнику.

2. Усі учні повинні записати тему, план та літературу майбутнього семінарського заняття.

2. Семинарские занятия Цель– развитие навыков исследовательской работы с научной литературой. При этом ученики овладевают техническими навыками:

• составление плана доклада;

• составление тезисов доклада;

• конспектирование материала.

На первом этапе, четко продумав тему семинара, его основные проблемы, учитель предлагает учащимся выбрать интересующую их тему, по предложенной литературе готовить доклад.

Накануне урока назначаются оппоненты, каждые придумывают вопросы по разрабатываемой теме.

Второй этап – семинарское занятие. Учитель аргументирует выбор темы, показывает актуальность избранных проблем и предлагает прослушать доклады. После выступления каждого докладчика оппоненты задают свои вопросы, класс обсуждает проблему.

На третьем этапе учитель оценивает работу каждого ученика.

От учеников, естественно, не требуется научных открытий, хотя отдельные случаи в практике могут случаться.

Диспутом в методике принято называть устное обсуждение какого - л вопроса по заранее продуманному плану.

Основу диспута составляют различные точки зрения по тем или иным вопросам учебного материала с привлечением дополнительной литературы. 3 этапа диспута:

I. Подготовительный, за 10-12 дней до урока-диспута. Учащимся предлагаются вопросы к обсуждению, рекомендуется литература для подготовки. Учитель консультирует учащихся, направляет их на поиск на уроках по изучению произведения, на материале которого готовится диспут.

II. Урок-диспут. Учащимся напоминают правила и законы диспута. Учитель аргументирует выбор темы и предлагает ученикам приступить к обсуждению вопросов. В течение урока он руководит дискуссией, следит, чтобы обсуждение не ушло в сторону.

III. Подведение итогов диспута. Учителем комментируются ответы и работа всех выступавших. Он обязан высказать свою точку зрения на поставленный вопрос, не навязывая ее учащимся.

Итогом диспута может стать письменное рассуждение по одному из вопросов прошедшего урока.

Одно из наиболее ранних определений метода и приема обучения лит принадлежит Буслаеву. Он указывал на двоякий способ преподавания: «...или заставляют ученика самого доискиваться и находить то, чему хотят научить его, или же предмет дается ему готовый. Первая метода называется гейрестическою, вторая – историко-догматическою».

Эвристический метод получил широкое применение в методической системе в так называемых лит беседах. Лит беседы, рефераты учащихся практиковались прогрессивными методистами конца XIX начала XX вв.

Метод – это способ практического осуществления чего-либо. «Пед энциклопедия» методы обучения- «способы работы учителя и учащихся, при помощи которых достигается овладение знаниями, умениями и навыками, формируется мировоззрение учащихся, развиваются их способности».

Метод реализуется через частные приемы. Отсюда, прием обучения – это деталь, элемент или отдельный шаг в той познавательной работе, которая происходит при применении данного метода.

Основание системы методов Н.И. Кудряшева (1970 г) –степень познавательной самостоятельности школьников. на сегодняшний день является общепринятой в методике преподавания зарубежной литературы.

методы Кудряшева :

• метод творческого чтения;

• эвристический метод;

• исследовательский метод;

• репродуктивный метод.