2.Учебный диспут (дискуссия)

Диспутом в методике принято называть устное обсуждение какого - л вопроса по заранее продуманному плану.

Основу диспута составляют различные точки зрения по тем или иным вопросам учебного материала с привлечением дополнительной литературы. 3 этапа диспута:

1Подготовительный, за 10-12 дней до урока-диспута. Учащимся предлагаются вопросы к обсуждению, рекомендуется литература для подготовки. Учитель консультирует учащихся,

II. Урок-диспут. Учащимся напоминают правила и законы диспута. Учитель аргументирует выбор темы и предлагает ученикам приступить к обсуждению вопросов. В течение урока он руководит дискуссией, следит, чтобы обсуждение не ушло в сторону.

III. Подведение итогов диспута. Учителем комментируются ответы и работа всех выступавших. Он обязан высказать свою точку зрения на поставленный вопрос, не навязывая ее учащимся.

Итогом диспута может стать письменное рассуждение по одному из вопросов прошедшего урока.

Виды деятельности учащихся при использовании эвристического метода:

• -анализ эпизода, нескольких эпизодов, всего произведения;

• -пересказ как прием анализа;

• -подбор цитат;

• анализ образа героя;

• сравнительная характеристика героев;

• выступление на диспуте;

Эвристический метод развивает критическую мысль, литературные способности учащихся.

Следующую ступень в развитии самостоятельного мышления учащихся обеспечивает исследовательский метод. При использовании этого метода ученики получают знания через решение системы познавательных, проблемных заданий. Цель исследовательского метода:

• готовить учащихся к самостоятельному изучению лит произвед;

• развивать навыки самостоятельного анализа;

• вырабатывать критерии оценки произведения;

• совершенствовать худ вкус;

• раскрывать некоторые новые аспекты изучаемого произведения.

Это достигается путем постановки проблемных вопросов, исследовательских заданий.

При использовании эвристического метода учитель ставит частные задачи и в значительной мере направляет поиск учеников, школьники научились самостоятельно решать более сложные задачи, умеют применять имеющие знания к конкретному новому материалу, обоснованно и доказательно высказывают свои мысли и суждения.

Исследовательский метод применяется на уроках обычного типа, но особенно в системе семинарских занятий, литературных конференций.

Приемы исследовательского метода:

1. Проблемное обучение – создание на уроках литературы проблемных ситуаций: сопоставление нескольких мнений о стиле, о героях, о произведении в целом;

• сравнение худ произвед, близких по теме, жизненному материалу, отраженных в них,

• сравнение лит героев, в которых с разных позиций воспроизведен один и тот же социальный тип;

• сравнение двух редакций произведения;

• сопоставление лит произвед с иллюстрациями к нему, с музыкальным произведением, с экранизацией, со спектаклем.

2. Семинарские занятия – второй прием.

Цель– развитие навыков исследовательской работы с научной литературой. При этом ученики овладевают техническими навыками:

• составление плана доклада;

• составление тезисов доклада;

• конспектирование материала.

На 1 этапе, четко продумав тему семинара, его основные проблемы, учитель предлагает учащимся выбрать интересующую их тему, по предложенной литературе готовить доклад.

Накануне урока назначаются оппоненты, каждые придумывают вопросы по разрабатываемой теме.

2 этап – семинарское занятие. Учитель аргументирует выбор темы, показывает актуальность избранных проблем и предлагает прослушать доклады. После выступления каждого докладчика оппоненты задают свои вопросы, класс обсуждает проблему.

На 3 этапе учитель оценивает работу каждого ученика.

От учеников, естественно, не требуется научных открытий, хотя отдельные случаи в практике могут случаться.