26.Метод творчого читання, його прийоми (на конкретному прикладі).

Метод творческого чтения основан на специфике литературы как учебного предмета. изучение художественного произведения, теории и истории литературы, развитие речи.

Цель этого метода – активизация худ восприятия, формирование худ переживаний, усвоение худ особенностей произведения, другими словами, учить школьников слушать и слышать худ слово, ценить его, наслаждаться им, учиться самим говорить и писать выразительно.

Под методом творческого чтения следует понимать деятельность учителя, управляющего чтением учащихся в целях получения ими информации из текста.

Приемы метода творч чт-я на примере изучения стиха Пушкина «Осень»:

1. Творческие задания по полученным наблюдениям учеников или по тексту произведения.

Обратите внимание на изменения в природе осенью. Опишите в микро-сочинении свои впечатления от наблюдений.

На уроке беседа с учениками и результаты их письменных работ будут служить мостиком к прослушиванию стиха поэта.

2. Словарная работа (объяснение непонятных слов и выражений).

В новом стихотворении нам встречается непонятные слова, выясним их значение:

• очи

• очарование

• сени

3. Выразительное чтение учителя.

3. Беседа, активизирующая непосредственные впечатления от только что прослушанного текста произведения:

• Какие картины представили вы себе, слушая стихотворение?

• Каким настроением проникнуто оно?

3. Комментированное чтение (учительские пояснения в процессе чтения, которые облегчают правильное эмоциональное восприятие).

Комментарий может быть:

• историко - культурным;

• бытовым;

• географическим;

• биографическим.

6.Обучение выразительному чтению.

7. Различные виды пересказов.

7. Устное словесное рисование.

Представьте, что вы нарисовали картину, изображающую природу осени под впечатлениями стихов А.С. Пушкина. Но мы ее увидеть не можем, поэтому вам нужно рассказать, что изображено на ваших полотнах, какими красками, тонами вы пользовались, чтобы передать свое понимание художественного произведения.

9. Прослушивание грамзаписи произведения.

виды деятельности учащихся при использовании учителем метода творческого чтения:

• чтение произведения дома и в классе;

• выразительное чтение;

• заучивание наизусть;

• прослушивание художественного чтения;

• составление плана;

• пересказы, устные и письменные отзывы о прочитанном;

• чтение по ролям;

• инсценирование;

• рассматривание иллюстраций и их оценка;

• сочинение по жизненным впечатлениям.

27.Евристичний та дослідницький методи, їх прийоми (на конкретному прикладі).

Эвристический метод (частично-поисковый) учит самостоятельному приобретению знаний под руководством учителя. Цель эвристического метода – анализ произведения, в ходе которого:

• помочь учащимся обнаружить худ-ые, нравственные, фил-кие проблемы, поставленные писателем;

• найти пути их разрешения в тексте;

• понимать худпроизведение как единство компонентов;

• учить рассуждать, оформлять свои мысли в связной, доказательной речи.

Основные приемы эвристического метода:

1. Эвристическая беседа Она базируется на тщательно подготовленной учителем системе вопросов, творческих заданий, направленных на усвоение идейно – худ-ого содержания произведения. Через Эв беседу осуществляется анализ произведения. В процессе Эв беседы учитель подводит учащихся к самостоятельному раскрытию и пониманию темы и идеи произведения, его композиции, сюжета, системы образов. Эвристическая беседа строится по следующему плану.I. Предварительные, общие вопросы по тексту, направленные на выявление целостного восприятия.II. Вопросы, ориентирующие учащихся на пристальное внимание к художественному слову, к поэтическому образу. III. Более общие вопросы, позволяющие подвести учащихся к самостоятельному раскрытию идейно - худ содержания произведения.

2.Учебный диспут (дискуссия)Диспутом в методике принято называть устное обсуждение какого - либо вопроса по заранее продуманному плану.Основу диспута составляют различные точки зрения по тем или иным вопросам учебного материала с привлечением дополнительной литературы. В организации и проведении диспута выделяем три этапа:I. Подготовительный, за 10-12 дней до урока-диспута. Учащимся предлагаются вопросы к обсуждению, рекомендуется литература для подготовки. II. Урок-диспут. Учащимся напоминают правила и законы диспута. Учитель аргументирует выбор темы и предлагает ученикам приступить к обсуждению вопросов. III. Подведение итогов диспута. Учителем комментируются ответы и работа всех выступавших. Итогом диспута может стать письменное рассуждение по одному из вопросов прошедшего урока.

Виды деятельности учащихся при использовании эвристического метода:-анализ эпизода, нескольких эпизодов, всего произведения; -пересказ как прием анализа; -подбор цитат; анализ образа героя;сравнительная характеристика героев;выступление на диспуте;

исследовательский метод. При использовании этого метода ученики получают знания через решение системы познавательных, проблемных заданий. Цель исследовательского метода:

• готовить учащихся к самостоятельному изучению литературных произведений;

• развивать навыки самостоятельного анализа;

• вырабатывать критерии оценки произведения;

• совершенствовать художественный вкус;

• раскрывать некоторые новые аспекты изучаемого произведения.

Это достигается путем постановки проблемных вопросов, исследовательских заданий.

При использовании эвристического метода учитель ставит частные задачи и в значительной мере направляет поиск учеников, учит собирать материал, систематизировать его, а исследовательский метод предполагает, что школьники уже овладели основными приемами работы, научились самостоятельно решать более сложные задачи, умеют применять имеющие знания к конкретному новому материалу, обоснованно и доказательно высказывают свои мысли и суждения.

Исследовательский метод применяется на уроках обычного типа, но особенно в системе семинарских занятий, литературных конференций.

Приемы исследовательского метода:

1. Проблемное обучение – создание на уроках литературы проблемных ситуаций. В педагогической практике при изучении зарубежной литературы освоены различные способы создания проблемных ситуаций:

• сопоставление нескольких мнений о стиле, о героях, о произведении в целом;

• сравнение художественных произведений, близких по теме, жизненному материалу, отраженных в них, но различных не истолкованию, оценке сходных явлений жизни;

• сравнение литературных героев, в которых с разных позиций воспроизведен один и тот же социальный тип;

• сравнение двух редакций произведения;

2. Семинарские занятия – второй прием.Цель таких занятий – развитие навыков исследовательской работы с научной литературой. При этом ученики овладевают техническими навыками:

• составление плана доклада;

• составление тезисов доклада;

• конспектирование материала.

На первом этапе, четко продумав тему семинара, его основные проблемы, учитель предлагает учащимся выбрать интересующую их тему, по предложенной литературе готовить доклад.

Накануне урока назначаются оппоненты, каждые придумывают вопросы по разрабатываемой теме.

Второй этап – семинарское занятие. Учитель аргументирует выбор темы, показывает актуальность избранных проблем и предлагает прослушать доклады. После выступления каждого докладчика оппоненты задают свои вопросы, класс обсуждает проблему.

На третьем этапе учитель оценивает работу каждого ученика.

От учеников, естественно, не требуется научных открытий, хотя отдельные случаи в практике могут случаться.