
- •Методика викладання зарубіжної літератури як наукова дисципліна. Предмет, зміст і структура методики викладання літератури.
- •Формування методики викладання зарубіжної літератури. Принципи викладання зарубіжної літератури.
- •Принципи викладання зарубіжної літератури в школі. Своєрідність шкільного курсу з зарубіжної літератури.
- •Ступені літературної освіти у школі. Зміст і побудова шкільних програм з зарубіжної літератури для 5-8, 9-11 класів.
- •Вчитель зарубіжної літератури та професійні вимоги до нього.
- •Методи і прийоми викладання зарубіжної літератури. Складність проблеми класифікації методів навчання.
- •1. Эвристическая беседа
- •2.Учебный диспут (дискуссия)
- •Работа с учебником
- •7.Етапи роботи над літературною темою. Роль вступних занять у системі вивчення літературних творів (на конкретному прикладі).
- •10.Анализ художественного произведения в школе. Своеобразие анализа в зависимости от рода произведения (на примере изучения лирики а. Блока и трагедии Шекспира "Гамлет")
- •11. Основные пути анализа художественного произведения в школе. Взаимосвязь путей анализа в процессе работы над текстом (на примере "Слово о полку Игореве" и "Песни о Роланде")
- •12. Своєрідність сприйняття школярами епічних творів. Специфіка їх вивчення у 5-8, 9-11 класах (на прикладі “Слово о полку Ігоровім” і “Пісні про Роланда”).
- •13 Особенности изучения лирики в школе. Основные этапы работы над лирическим произведением (на конкретных примерах).
- •14.Особливості вивчення драматичних творів у школі. Основні етапи роботи над п’єсою (на прикладі творів ж.-б. Мольєра і д. І. Фонвізіна або а. П. Чехова).
- •15 Традиционная структура урока литературы
- •16Структура уроку зарубіжної літератури. Основні види роботи на уроках літератури.
- •17Проблема нестандартних уроків. Вимоги до сучасного уроку зарубіжної літератури.
- •18. Уроки виразного читання і методика їх проведення (на конкретному прикладі).
- •19.Урок-семінар,урок-диспут та методика їх проведення:
- •20. Репродуктивний метод, його прийоми (на конкретному прикладі).
- •Работа с учебником
- •21.Розвиток мовлення учнів на уроках літератури. Взаємозв’язок усного та письмового мовлення учнів.
- •План урока по развитию речи (обучение подробному пересказу) в 5 классе
- •Ход урока
- •23Планування роботи вчителя із зарубіжної літератури.
- •24. Єдність навчання й контролю. Облік поточний і заключний. Норми оцінювання усних та письмових відповідей
- •26.Метод творчого читання, його прийоми (на конкретному прикладі).
- •27.Евристичний та дослідницький методи, їх прийоми (на конкретному прикладі).
- •Сочинения на литературные темы.
- •29.Види планування. Календарні плани, вимоги до їх складання.
- •30.Поурочне планування. План, план-конспект уроку.
- •Урок як основні форма організації навчального процесу. Види уроків, їх класифікація.
- •16Структура уроку зарубіжної літератури. Основні види роботи на уроках літератури.
- •Объяснение нового материала
- •17Проблема нестандартних уроків. Вимоги до сучасного уроку зарубіжної літератури.
- •23Планування роботи вчителя із зарубіжної літератури.
- •2.Учебный диспут (дискуссия)
- •Сочинения на литературные темы.
- •Работа с учебником
24. Єдність навчання й контролю. Облік поточний і заключний. Норми оцінювання усних та письмових відповідей
Контроль знаний, умений и навыков учащихся является важной составной частью процесса обучения. Целью контроля является определение качества усвоения учащимися программного материала, диагностирование и корректирование их знаний и умений, воспитание ответственности к учебной работе. Для выяснения роли контроля в процессе обучения математике рассматривают его наиболее значимые функции: обучающую, диагностическую, прогностическую, развивающую, ориентирующую и воспитывающую. Обучающая функция контроля заключается в совершенствовании знаний и умений, их систематизация.Сущность диагностической функции контроля состоит в получении информации об ошибках, недочетах и пробелах в знаниях и умениях учащихся и порождающих их причинах.Прогностическая функция контроля служит опережающей информацией об учебно-воспитательном процессе. В результате такого контроля получают основания для прогноза о ходе определенного отрезка учебного процесса: достаточно ли сформированы конкретные знания, умения и навыки для усвоения последующей порции учебного материала.Развивающая функция контроля состоит в стимулировании познавательной активности учащихся, в развитии их творческих сил и способностей.Сущность ориентирующей функции контроля – в получении информации о степени достижения цели обучения отдельным учеником и классом в целом – на сколько усвоен и как глубоко изучен учебный материал.Сущность воспитывающей функции заключается в воспитании у учащихся ответственного отношения к учению, дисциплины, аккуратности, честности.Контроль должен быть целенаправленным, объективным, всесторонним, регулярным.В соответствии с формами обучения на практике выделяются три формы контроля: индивидуальная, групповая и фронтальная.При индивидуальном контроле каждый школьник получает свое задание, которое он должен выполнять без посторонней помощи. Эта форма целесообразна в том случае, если требуется выяснять индивидуальные знания, способности и возможности отдельных учащихся.При групповом контроле класс временно делится на несколько групп (от 2 до 10 учащихся) и каждой группе дается проверочное задание.Групповую форму организации контроля применяют при повторении с целью обобщения и систематизации учебного материала, при выделении приемов и методов решения задач, при акцентировании внимания учащихся на наиболее рациональных способах выполнения заданий, на лучшем из вариантов доказательства теоремы и т. п.При фронтальном контроле задания предлагаются всему классу. В процессе этой проверки изучается правильность восприятия и понимания учебного материала, качество словесного, графического предметного оформления, степень закрепления в памяти.Текущий контроль проводится в течение всего обучения, на каждом уроке, причем почти на каждом его этапе. Оценивание при текущем контроле оказывает огромное воспитательное воздействие. Объективная оценка может поддержать, подбодрить ученика, поспешно выставленная – задержать, затормозить.При тематическом контроле выясняется усвоение учащимися основных положений темы. На основе результатов тематического контроля, включая результаты контрольной работы по теме, выставляются оценки за четверть, полугодие, учебный год.Итоговый контроль носит более специализированный характер. Он проводится в форме экзаменов или годовых контрольных работ. На итоговых испытаниях проверяются знания по важнейшим разделам и темам курса или курсу в целом.
25.Наочність у викладанні зарубіжної літератури. Види наочності. Використання наочності при вивченні монографічних та оглядових тем (на конкретному прикладі).
Художественная литература воспринимает действительность в живых картинах, образах и сама является наглядным изображением действительности. Смежные виды искусства на уроке литературы, разные графические материалы (схемы, таблицы, плакаты и др.) и принято называть наглядными средствами обучения для усвоения художественного произведения. Цель - проникновение в ткань художественного произведения, отдельных вопросов теории литературы и биографии писателя. Главная функция наглядности на уроке литературы - помочь учащимся в постижении литературного произведения и творчества писателя в целом, в овладении теоретико-литературными знаниями, в развитии речи учащихся. Дело учителя - определить функцию наглядности на каждом конкретном уроке. Виды: 1) зрительная (репродукции, портреты писателей, иллюстрации к произведениям, картины жанрового характера, фото мест, связанных с жизнью писателя, скульптурные фигурки героев книг, макеты и графические пособия, 2) слуховая, 3) синтетическая (кино и ТВ соединяет в себе зрительную и слуховую наглядность).
Планируя урок с применением наглядности, учитель должен определить ее дидактическую функцию в системе урока в целом и на каждый урок в частности. На заключительном этапе изучения произведения наиболее распространенные задания -сопоставительного характера, которые помогают ученикам вновь воспринять литературное произведение целостно, оценивая его одновременно с нового для них угла зрения. Одним из существенных требований к уроку с наглядностью является осмысление ее дидактической функции. Смежные виды искусств на уроке литературы-не самоцель, а средство проникновения в литературное произведение.