Виды Традиционно, в психологическом консультировании различают следующие виды (критерием различения служит направленность психологического консультирования на сферы жизни личности):

• Индивидуальное психологическое консультирование;

• Семейное психологическое консультирование;

• Групповое психологическое консультирование;

• Профессиональное (карьерное) психологическое консультирование;

• Мультикультурное психологическое консультирование.

22. Психолого-пед статус школьника: понятие и базисные периоды обследования

Психолого-педагогический статус школьника – набор характеристик, основных функций и их параметров психического, психологического и социального развития школьника, от уровня развития которых зависит адаптация и последующее обучение в образовательной среде.

Битянова М.Р. разработала понятие ПП-статус школьника. Предлагает диагностировать ребенка на основных стадиях и в случае необходимости корректировать.

Базовые периоды развития ребенка по Битяновой:

• Психологическая готовность к школе (с 6 лет)

• Адаптация первоклассника

• Уровень сформированности психических процессов в 4 классе

• Психологическая адаптация ученика в 5 классе

• Уровень психического развития в 9 классе

4 блока ПП-статуса школьника

1) познавательная сфера (соответствие уровню развития возрастным нормам; соответствие уровню развития требованиям образовательной среды, темп умственной деятельности, индивидуальные особенности мыслительной деятельности)

2) мотивационная сфера (общемотивационная регуляция деятельности, учебная мотивация – мотивы, которыми руководствуется ребенок в учебе, тревожность-несоответствие между желаемым и получаемым)

3) поведенческие аспекты (личностные и поведенческие характеристики – темперамент; симптомы социальной дезадаптации – карта наблюдений Стотта)

4) система отношений (к себе, жизни, школе, семье)

Содержание этих компонентов на разных этапах развития

Диагностика этих компонентов псих развития на каждом этапе возраста

Коррекция этих блоков

Динамика развития основных псих процессов и фц за период обучения в школе

психолого-педагогический статус школьника представляет собой совокупность психолого-педагогических характеристик важнейших видов деятельности, поведения и внутреннего психологического состояния, оказывающего существенное влияние на успешность его обучения и развития в школьной среде.

В психолого-педагогический статус школьника в целом включены характеристики двух разных типов: критериальные и описательные.

Критериальные характеристики позволяют рассмотреть состояние важнейших психических сфер ребенка в соотношении с различными нормативными показателями и требованиями. В первую очередь, это – нормы возрастного психического развития, это могут быть и требования конкретной социально-педагогической среды, даже определенные морально-правовые нормы. По результатам этих характеристик или их соотношения могут быть определены определенные проблемы обучения (заниженный уровень умственного развития по отношению к возрастной норме, а например, при соответствующем уровне умственного развития по отношению к возрастной норме педагогические требования к интеллектуальной деятельности могут быть очень высокими и т.д.).

Именно с такими характеристиками чаще всего и работают специалисты по детской психологии, в таких показателях больше всего заинтересованы и педагоги. Однако эти характеристики ни в коем случае не могут исчерпывать целей и задач полноценного сопровождения ребенка, т.к. работа психолога не сводится только к психокоррекционной помощи. Различные индивидуальные психологические особенности школьника, проявляющиеся в его познавательной деятельности, общении, поведении, отношениях с окружающими, могут не носить критериального характера, но оказывать свое влияние на сферу его психического развития в целом. Это – описательные характеристики. Без их учета невозможно создать полноценные условия для обучения и развития ребенка в школе. Длительное их игнорирование не позволяет во всем объеме опираться на имеющийся у ребенка личностный и интеллектуальный потенциал, развивать его, и даже может часто приводить к возникновению различных проблем обучения и развития. Анализ развития школьника с точки зрения описательных характеристик считается принципиально важной особенностью работы психолога в рамках парадигмы сопровождения.

Теперь следует перейти к характеристике основных блоков, составляющих психолого-педагогический статус школьника:

1-ый блок – социальные особенности среды обучения, воспитания и развития.

В целом содержание данного блока представляет собой информацию о потенциальном влиянии социальной среды на психологическое состояние и перспективы развития школьника. При всей важности такой информации ее сбор и хранение не обязательно осуществляются психологом. Предпочтительнее эту функцию передать социальному работнику, социальному педагогу или обученному освобожденному воспитателю.

2-ой блок – особенности познавательной деятельности школьников. Он включает в себя показатели развития важнейших когнитивных функций и особенностей познавательной деятельности школьников, связанных прежде всего с учебной деятельностью.

3 – ий блок – особенности мотивационно-личностной сферы. Имеется ввиду, прежде всего, сформированность важнейших мотивов учебной деятельности, наличие или отсутствие конфликтности мотивационной сферы и особенности личностных свойств.

4 – ый блок – особенности системы отношений школьника к миру и к самому себе.

Этот блок параметров обозначает субъективную сторону той системы отношений, в которой формируется и развивается школьник. С точки зрения успешности обучения и развития ребенка значение этой стороны очень велико, оно порой даже приоритетно, т.к. противоречит характеристикам социальных особенностей (положительное самочувствие в так называемой «неблагополучной семье» и наоборот). От субъективных показателей коренным образом зависит успешность адаптации ребенка к школьной среде .

5 - ый блок – особенности поведения школьника в ситуациях внутришкольного взаимодействия.

Эти основные блоки, включающие в себя системные параметры, в совокупности и составляют психолого-педагогический статус школьника.

Психолого-педагогический статус школьника в его полном объеме – это ориентир для построения педагогической и психологической работы. В пределах статуса выделяются и характеристики, обязательные для конкретного определения и анализа на этапе диагностического минимума. По этим характеристикам отслеживаются особенности обучения, поведения и психического состояния детей и подростков на протяжении всего школьного обучения. Они составляют основу психолого-педагогической карты школьника, которая заполняется психологом как минимум четыре раза в течение 10 лет обучения (в критические периоды школьной жизни или личностного развития ребенка).

составляющие психолого-педагогический статус школьника:

1. Отношение младшего школьника к себе – устойчивая положительная оценка себя как умелого, знающего ученика, способного многого добиться.

2. Отношение к значимой деятельности – эмоционально-положительное восприятие школы и учения.

3. Устойчивое эмоциональное состояние в школе – отсутствие противоречий между требованиями школы и родителей, требованиями взрослых и возможностями ребенка.

4. Активность и автономность поведения ребенка – самостоятельность в познавательной и социальной деятельности.

5. Взаимодействие и отношения с педагогами – установление адекватных ролевых отношений с педагогами на уроках и вне уроков, проявление уважения к учителю, эмоционально-положительное восприятие ребенком личности учителя.

6. Взаимодействие ребенка со сверстниками – владение приемами и навыками эффективного межличностного общения со сверстниками; готовность к коллективным формам деятельности.

7. Умственная работоспособность и темп умственной деятельности – способность сосредоточенно работать над учебной задачей, трудиться в едином темпе со всем классом.

8. Сформированность важнейших сторон познавательной сферы – умение выделить учебную задачу и превратить ее в цель деятельности.