- •5. Виды психологической коррекции
- •6. Возрастно-психологический уровень анализа проблемы.
- •7.Культурно-историческая концепция л.С. Выготского.
- •8.Лечение задержки речевого развития
- •12. Межполушарная ассиметрия головного мозга.
- •14. Общий психологический уровень анализа проблемы
- •19. Прогноз и исход последствий перинатального развития.
- •20.Психологическая коррекция. Психологическая коррекция.
- •Виды Традиционно, в психологическом консультировании различают следующие виды (критерием различения служит направленность психологического консультирования на сферы жизни личности):
- •22. Психолого-пед статус школьника: понятие и базисные периоды обследования
- •23. Психотерапия. Психотерапия
- •24. Сравнение основных видов оказания психологической помощи.
- •26 Структурно-функциональная модель головного мозга а.Р.Лурия
- •1.Энергетический
- •2.Приём, переработка и хранение экстероцептивной информации
- •29. Теория динамической локализации высших психических функций.
- •30. Теория развития Эльконина. Теория ведущего вида деятельности по Эльконину
- •31. Теория генетической эпистемологии Жана Пиаже
- •32 ) Концепция развитие личности а. В. Петровского
- •36. Требования к психологу, занимающегося коррекционной работой
- •37. Вербальные и невербальные средства общения, стратегии общения.
- •39,40. Психокоррекционная группа
- •42. Показания к индивидуальной психокоррекции
- •44. Основные отличия психокоррекционной работы от психотерапевтической.
- •46. Приемы развития внимания в школьном возрасте. Распределение цифр в определенном порядке
- •Тренировка распределения внимания
- •Счет с помехой
- •47. Приемы развития воображения. Незаконченные фигуры
- •Изучение географической карты
- •Составление рассказа с использованием определенных слов
- •Завершение рассказа
- •48.Приемы развития мыслительной деятельности в школьном возрасте.
- •Составление предложений
- •Исключение лишнего
- •Поиск аналогов
- •Способы применения предмета
- •49.Приемы развития памяти в школьном возрасте.
- •50.Принципы и нормы создания коррекционных программ.
- •57. Слободчикова. Интегральная периодизация психического развития личности по в.И. Слободчикову
31. Теория генетической эпистемологии Жана Пиаже
Жан Пиаже (1896-1980) – основатель Женевской школы генетической психологии. В первый период творчества он открыл ряд особенностей детских представлений о мире: неразделенность до определенного возраста мира и собственного Я (своих действий, мыслей), анимизм (одушевление мира), артификализм (понимание мира как созданного руками человека) и др., в основе которых лежит определенная умственная позиция ребенка, названная Пиаже эгоцентризмом. Эгоцентризм определяет собой и особенности детской логики: синкретизм (связывание всего со всем) – нечувствительность к противоречиям, переход от частного к частному без обращения к общему, непонимание относительности некоторых понятий и т.п., который проявляется также в эгоцентрической речи. Впоследствии эгоцентризм преодолевается благодаря процессу социализации.
Во втором периоде творчества Ж.Пиаже была создана концепция стадиального развития интеллекта, в которой были выделены 3 главных стадии. При этом умственные действия рассматриваются Пиаже как продукт интериоризации первоначально внешних действий.
Стадии развития в концепции периодизации психического развития Жана Пиаже
Стадии интеллектуального развития и их продолжительность |
Содержание изменений |
||
Сенсомоторная 0 – 2 года |
1 мес. |
Врожденные рефлексы – сосание, хватание и т.п. Они вызываются внешними стимулами и в результате повторения становятся все более эффективными |
|
1–4 месяца |
Моторные навыки – формируются как условные рефлексы в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой (сосательные движения при виде бутылочки с соской, схватывание этой бутылочки и т.п.) |
||
4–8 месяцев |
Циркулярные реакции – формируются благодаря развитию координации между перцептивными системами и моторными схемами (хватание веревки, вызывающее сотрясение погремушки с целью заставить ее греметь и т.п.) |
||
8–12 месяцев |
Координация средств и целей – придает действиям ребенка все большую преднамеренность в расчете на достижение цели (отодвигание руки экспериментатора с целью достать спрятанную за ней куклу и т.п.) |
||
12–18 месяцев |
Открывание новых средств – происходит случайно, но вызывает у ребенка формирование связи между его действиями и их результатом (подтянув к себе ковер, можно достать лежащую на нем куклу и т.п.). |
||
18–24 месяца |
Изобретение новых средств – первое проявление интериоризованной мысли (типа инсайта) в результате сочетания уже имеющихся схем для отыскания оригинального решения проблемы (поиски средства, чтобы открыть спичечный коробок с целью вытащить спрятанную в нем конфету или засунуть в него длинную металлическую цепочку и т.п.) |
||
Конкретных операций 2–11(12) лет |
2–7(8) лет |
Предоперациональный уровень: · появление символической функции. Начало интериоризации схем действия; · интуитивное мышление, опирающееся на восприятие; · интуитивное мышление, опирающееся на более расчлененные представления |
8–11(12) лет |
Конкретные операции: · простые операции (классификация, сериация, взаимно-однозначное соответствие); · система операций (система координат, проективные понятия) |
|
Формальных операций с 12 (13) лет |
· Гипотетико-дедуктивная логика и комбинаторика; · структура «решетки» и группа четырех трансформаций. |
|