16 Вопрос: Этапы развития воспитательной системы.

Любая система в своем развитии проходит четыре основных этапа:

1. Становление системы (цель: выработать пед. концепцию, сформировать коллектив единомышленников.Для этого этапа характерныпед. поиск, вовлечение участников в совместную деятельность, зарождение совместных традиций. При этом наблюдается непрочность внутренних связей между компонентами)

2. Стабильное развитие воспитательной системы. ( здесь идет процесс упорядочения и упрочнения связей между компонентами. Субъект управления получает опыт коллективной деятельности, утверждает системообразующие виды деятельности, обрабатываются эффективные технологии. Воспитательная система активно взаимодействует со средой. В целом происходит стандартизация системы).

3. Кризисное развитие системы. Причины возникновения кризиса различны, чаще всего они сводятся к спаду творческой активности, дефициту новизны, усиливаются дезинтеграционные процессы, выраженные в недовольстве, состоянии основных видов деятельности. Все это приводит к возникновению потребности в обновлении основных сфер жизнедеятельности школы.

4. Перестройка и обновление системы. 2 пути: эволюционный (чаще всего), революционный.

Первый путь характеризуется видоизменением ведущей деятельности, что приводит к восстановлению системообразующих связей и новому уровню развития воспитательной системы.

Второй путь предполагает смену системообразующей деятельности, что создает условия для возникновения на базе прежней новой воспитательной системы, сохраняющей некоторые ценности и традиции первой (Макаренко: создание колоний им. Горького – это эволюционный путь, создание коммуны им. Дзержинского – это революционный путь).

17 Вопрос: Опыт проектирования и ориентации воспитательной системы.

18 Вопрос: Общая характеристика методов воспитания, их классификация.

Педагогический инструментарий воспитания включает в себя: - формы; - методы; - средства

Центральное место занимают методы воспитания.

Метод (от греч.путь, способ достижения цели) Методы воспитания – это способы взаимосвязанной деятельности воспитателей и воспитанников, направленной на решение задач воспитания. (Ю.К. Бабанский)

Как компонент воспитательного процесса методы отвечают на вопросы: как? каким образом? Метод представляет собой единство приемов воспитания, т.е. составной частью метода являются приемы.

По отношению к методу приемы носят подчиненный характер. Они не подчиняются , а подчиняются той задаче, которую используют данный метод.

Одни и те же приемы могут быть использованы в разных методах. Методы и приемы могут совершать взаимные переходы. Например, в методе воспитания лекция демонстрация фильма будет являться приемом. И наоборот, демонстрация фильма как метода воспитания может сопровождаться беседой, как приемом воспитания.

В настоящее время сложился целый арсенал методов воспитания. Для удобства пользования ими применяются разные классификации. Сейчас можно использовать в воспитательной работе следующие классификации: 1. Предложенная Щурковой. Она предлагает объединить все методы воспитания в три группы: - убеждения; - упражнения; - самооценки.

В ее основу положена практическая деятельность воспитателя.

2. Конникова Т.Е. и Щукина Г.И. Ее основной критерий – функция метода по отношению к деятельности ребенка. 3 группы: 1) методы формирования общественного поведения; 2) методы формирования положительного опыта; 3) методы стимулирования деятельности.

3. Караковский В.А. Основной критерий – средства воспитания, сопутствующие методу. 6 групп: - воспитание словом; - воспитание ситуацией; - воспитание делом; - воспитание игрой; - воспитание общением; - воспитание отношениями.

В основу классификации Бабанского положена концепция деятельности. Он выделяет 4 группы методов воспитания: 1) методы формирования сознания личности (разъяснение, рассказ, беседа, лекция, диспут, дискуссии, пример) Эти методы разносторонне влияют на сознание, чувства, волю в целях формирования сознания личности; 2) методы организации деятельности и формирования опыта общественного поведения (упражнение, приучение, переключение, поручение, требование, общ.мнение, воспитывающие ситуации, режим). Метод требования способствует дисциплине и порядку, организует деятельности и порядок воспитанников. По форме предъявления требованиябывают прямые (указ, приказ, указания, предписание, инструкция) и косвенные ( совет, намек, рекомендации); 3) методы стимулирования и мотивации поведения и деятельности. Они применяются для активации деятельности воспитанников (поощрения, наказания, соревнование); 4) Методы контроля, самоконтроля и самооценки деятельности и поведения. Управление процессом воспитания невозможно без обратной связи, которая позволяет определить результативность методов. В этом помогают методы спец. диагностики уровня воспитанности личности: наблюдение, беседа, опрос, анализ результатов деятельности, отчет воспитанников, анализ школьной документации.