Алгоритм работы социального педагога с неблагополучной семьей.

1. Этап: изучение семьи и осознание существующих в ней проблем, изучение обращений семьи за помощью, изучение жалоб жителей (соседей);

2. Этап: первичное обследование жилищно-бытовых условий неблагополучной (проблемной) семьи;

3. Этап: знакомство с членами семьи и её окружением, беседа с родителями, оценка условий их жизни;

4. Этап: знакомство с теми службами, которые уже оказывали помощь семье, изучение их действий, выводов;

5. Этап: изучение причин неблагополучия семьи, её особенностей, её целей, ценностных ориентаций;

6. Этап: изучение личностных особенностей членов семьи;

7. Этап: составление карты семьи;

8. Этап: координационная деятельность со всеми заинтересованными организациями (образовательные учреждения, дошкольные учреждения. Центр социальной реабилитации детей и подростков, Центр защиты семьи, приюты, детские дома, инспекция по делам несовершеннолетних, комиссия и т. д.);

9. Этап: составление программы работы с неблагополучной семьей;

10. Этап: текущие и контрольные посещения семьи;

11. Этап: выводы о результатах работы с неблагополучной семьёй. 1, 2, 3 этап предполагает диагностику, результатом которой должно стать отнесение семьи к той или иной категории, [4,105].

Методами социально-педагогического исследования являются:

- изучение документов и других источников;

- наблюдение (невключенное и включенное);

- устный опрос: в виде диагностической беседы, свободного обмена мнениями двух людей (интервью) или группового собеседования;

- письменный опрос по опросникам закрытого или открытого типа;

- метод экспертных оценок – разновидность опроса, связанного с привлечением к оценке изучаемых явлений наиболее компетентных людей, мнения которых, дополняющие и перепроверяющие друг друга, позволяют объективно оценить изучаемое;

- анализ диагностических ситуаций;

- изучение результатов деятельности, а также различные методы социально-педагогического исследования.

Одним из основных  таких методов является педагогический консилиум - процесс коллективного оценивания, обсуждения результатов обследования.

Своеобразным синтезом оценивания, письменного опроса и педагогического консилиума выступает метод обобщения независимых характеристик. Он  заключается в том, что по заранее заданной форме берутся письменные отзывы (характеристики) исследуемого объекта (группы, ребенка, семьи, класса и т.д.), а затем сопоставляются полученные оценки, прогнозы, рекомендации.

 Более простой по структуре и доступный изучению объект становится моделью более сложного объекта, именуемого прототипом (оригиналом). Открывается возможность переноса информации по аналогии от модели к прототипу. В этом сущность одного из специфических методов теоретического уровня – метода моделирования.

Кроме того, в арсенал социального работника должны входить исследовательские методики – признанные, апробированные процедуры, используемые для достижения поставленных целей ряда методов исследования. К их числу принадлежат:

- методика социально-педагогического обследования;

- методика изучения, анализа, обобщения и использования передового опыта ;

- опытная работа (ОР);

- социально-педагогический эксперимент, [11,96].

В деятельности ДОУ определяются следующие этапы в работе с семьей:

1. Ознакомительный (сбор информации, оценка ситуации, знакомство).

2. Изучение семьи (определение внутрисемейных проблем и затруднений в воспитании детей).

3. Просветительский (оказание помощи в семье в ситуации кризиса).

4. Коррекционный (решение конкретных проблем семьи, повышение уровня социальной компетентности родителей, социально-педагогическая работа в семье).

 Уделять внимание нужно всем категориям семей. Это будет являться профилактикой, предупреждая переход благополучной семьи в неблагополучную. Каждую семью необходимо посещать не реже одного раза в год. Но  особое внимание необходимо уделять  неблагополучным семьям.

В работе социального педагога используется несколько педагогических технологий, таких как:

1.    Воспитательная.

2.    Воздействия.

3.    Взаимодействия.

1. Воспитательный процесс направлен на:

- организацию многообразной и разносторонней деятельности учащихся;

- использование важнейшей социальной функции — общения со сверстниками и взрослыми в целях формирования здоровой, нравственно-ценной личности;

- создание необходимых и многосторонних отношений к окружающему миру: природе, людям, науке и культуре;

- формирование позитивных, общественно необходимых и личностно-значимых качеств личности,

- воспитательный процесс организуется в соответствии с возрастными потребностями ребенка.

Главными подходами в воспитании являются:

- системно-структурный;

- организационно-деятельностный;

- отношенческий;

- личностно-ориентированный;

- комплексный.

В соответствии с этими подходами сам процесс воспитания становится целенаправленным, целостным, технологичным, индивидуально-творческим, а комплексный подход, обеспечивая в свою очередь связь и взаимодействие всех подходов к организации воспитания, обеспечивает его эффективность.

В основу построения воспитательной системы положены принципы позитивной педагогики, создающие условия для успешного обучения и воспитания каждого школьника: принцип единства учебной и внеучебной деятельности;  принцип культуросообразности;  принцип вариативности; принцип природосообразности; принцип индивидуализации воспитания.

Основным результатом данной системы должна стать личность, ориентированная на гуманное отношение к людям, обладающая чувством собственного достоинства, развитым интеллектом, эстетическим вкусом, творческим потенциалом, потребностью и способностью к постоянному самовоспитанию и самовыражению в различных сферах и видах деятельности.

2. Технология воздействия.

Педагогическая технология выявляет систему профессионально значимых умений педагогов по организации воздействия на воспитанника, предлагает способ осмысления технологичности педагогической деятельности. Когда педагог строит воздействие на ребенка, он должен учитывать множество параметров: эмоционально-психологическое состояние, общий уровень культурного и возрастного развития, сформированность отношений, духовное и интеллектуальное развитие и др. В итоге на основе внешних проявлений формируется первоначальное представление о личности ребенка, которое во многом определяет характер педагогического воздействия. С точки зрения педагогической технологии, принципиальные положения эти ученые сформировали в общих правилах применения метода педагогического воздействия:

1.    Сочетание требований с уважением к детям;

2.    Разумность и подготовленность всякого педагогического воздействия;

3.    Доведение этого воздействия до конца.

Дальнейшее развитие педагогической технологии связано с определением компонентов педагогического мастерства. Учебное пособие по теории и методике коммунистического воспитания указывает на компоненты педагогического мастерства:

1.    Психолого-педагогическую эрудицию;

2.    Профессиональные способности;

3.    Педагогическую технику.