26.Решить задачу.

Из приведенных особенностей выделите те, которые характеризуют человека, как личность и индивида: добросовестность; робость; высокая скорость двигательных реакций; скромность; высокая скорость усвоения навыка; подвижность; быстрый темп деятельности; требовательность; правдивость; наблюдательность; старательность; трудолюбие; упрямство; хорошая координация обеих рук; лень; большая возбудимость; высокая сенсорная чувствительность.

27.Решить задачу.

В кризисные периоды очень ярко проявляется двойственность отношений к ребёнку со стороны взрослых: с одной стороны, раздражает упрямство 3-летнего малыша, а с другой стороны – пугает: «Какой вредный!» Какой должна быть тактика поведения взрослого? Дайте обоснование с точки зрения возрастного развития ребёнка.

28. Решить задачу.

Перечислите компоненты, которые включает в себя готовность ребенка к школе:

А) ориентировка ребенка в окружающем мире;

Б) состояние здоровья;

В) эмоциональные свойства личности: сочувствие, переживание;

Г) умение читать, писать, считать;

Д) умение войти в детское общество;

Е) умение организовывать рабочее место;

Ж) развитие мелких групп мышц;

З) развитие основных движений: бег, прыжки;

И) стремление к достижению результата;

К) развитие речи, мышления, воображения.

29.Решить задачу.

Из приведенного списка характеристик, выберите те, которые относятся к характеру человека.

Медлительность, общительность, впечатлительность, благородство, быстрота мышления, трудолюбие, скупость, агрессивность, вспыльчивость, оптимизм, решительность, дружелюбие, ранимость, настойчивость, бездарность, наглость, самоуверенность, тревожность.

30.Решить задачу.

Родители первоклассницы обратились к учительнице с просьбой о помощи: каждое утро слезы, девочка не хочет идти в школу – она ей не нравится, одноклассники тоже. При этом она с интересом решает различные задачки, любит читать. Определите, какой вид готовности к школьному обучению не сформирован у девочки? Ответ аргументируйте. Предложите пути коррекции

Критерии оценки:

«5»- 30-27 б.(90-100%)

«4»-26-21 б. (89-70%)

«3»-20-15 б.(69-50%)

«2»-меньше 15 б.(49-0%).

Задание 2: ответить на вопрос.

1. Психология как наука о душе. Структура внутреннего мира как предмет исследования в психологии.

2. Развитие психологии как науки. Основные категории психологии. Связь психологии с другими науками.

3. Методы психологического познания. Требования к методам исследования. Классификация методов.

4. Сознание как форма психического отражения. Понятие сознания. Функции сознания. Психологическая структура сознания: чувственная ткань, значение личностный смысл.

5. Человек как индивид, личность, индивидуальность. Сходство и различие в объеме понятий.

6. Понятие о темпераменте. Различные подходы к пониманию темперамента: учение Гиппократа, учение И.П. Павлова.

7. Понятие о видах темперамента: холерический, сангвинический, флегматический, меланхолический. Особенности темперамента у детей, их возрастные особенности. Учет темперамента в учебно-воспитательной работе.

8. Понятие о характере. Структура характера, типологии характера. Характер как отражение системы воспитания.

9. Понятие о способностях. Задатки и способности. Виды способностей. Формирование и развитие способностей.

10. Понятие о мотивации. Общее строение мотивационной сферы. Формирование мотивационной сферы ребенка.

11. Понятие об эмоциях и чувствах. Виды эмоций: положительные, отрицательные, стенические, астенические.

12. Чувства и личность. Виды чувств: нравственные, интеллектуальные, эстетические, развитие эмоциональной сферы ребенка.

13. Понятие о воле. Структура волевого действия. Волевые качества. Воспитание воли у детей.

14. Внимание как условие сознательной деятельности. Функции внимания. Виды внимания: непроизвольное, произвольное, послепроизвольное. Свойства внимания.

15. Ощущение и восприятие как основа чувственного познания. Значение ощущений в жизни и деятельности человека. Свойства и виды восприятия.

16. Память как познавательный процесс. Характеристика процессов памяти. Индивидуальные особенности памяти.

17. Понятие о мышлении. Операции и формы мышления. Мышление и речь. Индивидуальные особенности мышления. Виды и качества ума.

18. Понятие о личности. Структура личности. Направленность личности. Я-концепция как система взглядов на самого себя. Формирование Я-концепции.

19. Основные закономерности психического развития. Условия и движущие силы психического развития. Зоны развития по С.Л. Выготскому.

20. Возрастная периодизация. Понятие возраста. Социальная ситуация развития. Новообразования. Ведущий вид деятельности. Возрастная периодизация в трудах зарубежных и отечественных психологов (Л.С. Выготский, Д.Б. Эльконин и др.)

21. Психическое развитие у ребенка дошкольного возраста. Готовность к обучению в школе. Виды готовности.

22. Особенности психического развития младшего школьника. Социальная ситуация развития. Адаптация в школе. Познавательные процессы. Личностное развитие младшего школьника. Формирование самосознания и самооценки. Особенности формирования характера.

23. Мотивационно-потребностная сфера младшего школьника. Развитие мотивов поведения, общения, учения. Эмоционально-волевое развитие ребёнка.

24. Психические особенности развития подростка. Особенности подросткового кризиса. Развитие самосознания и формирования личности. Чувство взрослости и его роль в личностном развитии.

25. Педагогическое общение. Культура педагогического общения. Педагогическое взаимодействие.

26. Понятие о конфликтах. Педагогические конфликты. Пути предупреждения и разрешения конфликтов. Роль посредничества в разрешении конфликта.

27. Основы психологии творчества.

28. Психологические основы и причины предупреждения и коррекции школьной и социальной дезадаптации, девиантного поведения.

Критерии оценки теоретического вопроса:

«5» - изложение полученных знаний в устной, письменной форме полное, в соответствии с требованиями учебной программы; выделение существенных признаков изученного с помощью операций анализа и синтеза; выявление существенных признаков причинно следственных связей, формулировка выводов и обобщений; самостоятельное применение знаний в практической деятельности, выполнение заданий как воспроизводящего, так и творческого характера.

«4» - изложение полученных знаний в устной, письменной или графической форме полное, в соответствии с требованиями учебной программы; допускаются отдельные незначительные ошибки; при выделении существенных признаков изученного также допускаются отдельные незначительные ошибки; в практической, самостоятельной деятельности возможна небольшая помощь преподавателя.

«3» - изложение полученных знаний неполное, однако это не препятствует освоению последующего программного материала; допускаются отдельные существенные ошибки, исправляемые с помощью преподавателя; имеются затруднения при выделении существенных признаков изученного и формулировке выводов. Недостаточная самостоятельность в практической деятельности.

«2» - изложение учебного материала неполное, бессистемное; имеются существенные ошибки, которые учащийся не в состоянии исправить даже с помощью преподавателя; неумение производить простейшие операции синтеза и анализа, делать обобщения и выводы.

1 Указать коды проверяемых «уметь», «знать»