Характеристика принципов дидактики

Принципы дидактики осмысливаются и разрабатываются в педагогической науке на протяжении нескольких веков. Их основоположником считается великий славянский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670). Вслед за Я. А. Коменским принципы обучения обогащали классики западноевропей­ской и отечественной педагогики. Естественно, что развитие принципов дидактики активно продолжается и в современ­ной педагогике. Для удобства последующего анализа пред­ставим две группы принципов обучения — «классические» и «современные». Следует отметить, что такое разделение яв­ляется весьма условным.

К числу классических принципов дидактики можно отнести: принципы научности, сознательности и самостоя­тельности, систематичности, последовательности, преемст­венности, наглядности, доступности, прочности, связи тео­рии с практикой. Все они сохраняют свое значение и для со­временной дидактики. Само название принципов является лаконичной характеристикой их сути. Тем не менее, уместны и некоторые пояснения.

Принципы последовательности и преемственности, при всей их внешней схожести, имеют различный дидакти­ческий смысл. Принцип последовательности выражает, главным образом, порядок и логику изучения учебного материала. Принцип преемственности выражает идею конст­руктивного отрицания. Суть реализации этого принципа в том, чтобы предшествующее развивалось, обогащалось и «сбывалось» в последующем.

В обыденном мышлении обучение нередко трактует­ся как процесс передачи знаний, передать знания в готовом виде нельзя, ибо это... не подарок ко дню рождения. Принци­пы обучения ориентируют на создание таких условий, при которых учащийся сознательно, активно и упорно усваива­ет учебный материал. Вот почему так важен принцип сознательности и активности в обучении.

Внимания заслуживает и принцип прочности усвое­ния. Нельзя отрицать того, что прочность усвоения может быть достигнута многократностью повторения. Проще ска­зать, зубрежкой. Гораздо конструктивнее такая реализа­ция принципа прочности, когда усвоение становится ре­зультатом активной мыслительной деятельности учащих­ся, понимания реальной связи обучения с жизнью, жизненным самоопределением, профессиональным выбо­ром, самоактуализацией личности.

Эти, называемые классическими, принципы дидакти­ки в современной практике сохраняют свой первозданный смысл и в то же время развиваются, обогащаются, дополня­ются новыми фундаментальными идеями, которые обрета­ют статус дидактических принципов.

Нравственно-психологический образ педагога. Поиски новой модели образования и воспитания Своеобразие педагогической деятельности Основные требования к личности педагога

Каждый человек за свою жизнь много раз побывает и в роли ученика, воспитанника, и в роли учителя, воспитателя (пре­подавателя, наставника, инструктора и т. п.). Поэтому про­фессия педагога — одна из древнейших в мире. Происхожде­ние слова «педагог» было рассмотрено выше, а сейчас педа­гогами называют людей, имеющих соответствующую подготовку и профессионально занимающихся педагогической деятельностью, т. е. вопросами воспитания, образования и обучения. Здесь следует обратить внимание на слово «про­фессионально». Педагоги занимаются педагогической дея­тельностью профессионально, а непрофессионально этой деятельностью занимаются почти все люди. Проблема педа­гога, его роли в обществе — одна из самых важнейших в со­временном обществе. Какими будут результаты труда педа­гогов-воспитателей сегодня — таким будет общество завтра.

Между тем трудно представить себе другую деятель­ность, столь же разнообразную и столь же требовательную к качествам и возможностям исполнителя. Требования к пе­дагогу определяются не только большой важностью, но и редким своеобразием педагогической деятельности.

Прежде всего следует иметь в виду, что педагогика лишь наполовину наука, а наполовину искусство. Поэтому первое требование к профессиональному педагогу — наличие педагогических способностей.