1.Мпи как отрасль пед. Науки.

МПИ – отрасль пед. науки о задачах, содерж. и методах изуч-я ист., изучающая законом-ти процесса обуч-я с целью повышения его эффективности, отвечающая на в-с: «Как надо преподавать историю?». М-ка включ. в себя м-ку обуч. истории (процесс, включающий в себя и преподавание как д-ть учит, и учебн. деят-ть школьника;) и м-ку препод. истории (исследует деят-ть преподавателя по передаче сведений). Разные т.з. на в-с о месте МПИ среди др. наук (Стражев, Гора: МПИ – самостоят. пед. и историч. наука; Лейбенгруб и Коровкин: МПИ – часть пед. науки; Вернадский и Андреевская: МПИ – не наука, а собрание метод. рекомендаций). Объект МПИ – процесс обучения истории. Предмет МПИ – внутр-ие законом-сти взаим-ия главн. факторов проц. обуч-я истории. Факторы – это основные эл-ты проц. обуч-я: цели, содержание, методы, ф-мы учебной работы и р-ты обучения И., познават. возм-ти учащихся. Цели обуч-я определяют содерж-ие и м.б. реализованы лишь на основе содержания; содерж-ие отбирается с учётом познават. возможностей уч-ся. Задачи МПИ: «Зачем учить?» (образов., развив., воспитат. цели); «Чему учить?» (учитель д-н отбирать содержание И. материала в соотв-ии с целями, позн. возм-ми учащихся); «Как учить?» (учитель д-н моделировать сп-бы, ф-мы, ср-ва обуч-я в соотв-ии с целями, позн. возм-ми уч-ся, рез-тами обуч-я). Ф-ции МПИ: практическая – вырастить гражданина своей страны; теоретическая – отвечает на в-с «Кого надо воспитывать?». Метод – способ учителей и учеников, направл. на достижение цели образования. Методы МПИ: 1. по степени взаимод-ия учителя и ученика (изложение, беседа, сам. работа); 2. в зависим. от решаемых на уроке задач (подготовка к усв., объяснение, закрепление); 3. по ист-ку знаний (устный и печатно-словесный, наглядный, практический – вычерчивание схем); 4. по хар-ру познават. деят-ти учащихся (объяснит-иллюстративный, репродуктивный, продуктивные). Методы всегда ориентированы на цель урока.

Есть 2 вар-та стр-ры ист. образ-я в МПИ- линейная ( 1-кратное последоват-е хронолог-е изуч-е временных эпох разв-я ист. общ-ва) и концентрическая (изуч-е этапов разв-я общ-ва с 2-3-хкратным их повторением и последующим углублением).

Соврем. проблемы МПИ: в связи с появлением большого кол-ва подходов к обуч-ю учитель встал перед проблемой выбора. Каждая шк. сегодня может сама выбирать путь своего р-ия, создавать свои программы. Не решён в-с: «Каково д.б. базовое содержание школьного курса И.?». По-прежнему идут споры о том что выше в МПИ: история, или педагогика?

8.Урок истории и подготовка к нему

Урок – это осн-я ф-ма организации обучения. Создание люб. урока начинается с осознания и правильного, четкого определения его конечной цели - чего учитель хочет добиться; затем установления ср-ва - что поможет учителю в достижении цели, и далее- определения сп-ба - как учитель б. действовать, чтобы цель урока была достигнута. Успешная реализ-я намечен. цели осуществляется в процессе взаимосвязанной д-ти учителя и учащихся, направленной на их обуч-е, воспит. и разв-е. Урок требует постоянного совершенствования и модернизации: творч. подход с учетом новых достижений в обл. пед-ки, психол. обеспечит выс. ур. преподавания. Гл. черта ур. ист. и гл. требов-е к преподаванию– выс. научно- теоретический ур., соответствие преподавания современному состоянию ист. и пед. науки, закономерностям учебно-воспит-го процесса. Важн. требование к уроку- соответ-е учебной цели образовательным воспитательным и развивающим задачам и четкое, последовательное их осуществление в ходе проводимого урока.

Этапы подгот. к комбинир. уроку: 1. аналитический (провод-ся сравнит. анализ тех программ, по кот. будут интегрир-ся, выявл-ся факты, м-ды, кот. б. примен-ся на уроке); 2.установочный (отбор мат-ла, его интегрирование). Отбор мат-ла определяется с учётом сод-я учебной программы, образовательных, воспитательных и развивающих задач, возраста учащихся, уровнем их знаний, умений и навыков.

3.подготовительный (определение цели, задач, лит-ры, презентаций, нагляд. мат-ла); 4.сам урок; 5.заключительный (обобщение, подведение итогов). Подготовка учителя к уроку должна опираться как на всесторонний анализ программы, где сформулированы цели и задачи истории. Подготовке конкр. урока предшествует составление тематического планирования (название темы, формул-ка задач, цели, тип урока, отбор необходим. оборудование, учебных пособий, намечается объем и содерж. учебного материала, логику его раскрытия). В плане урока отмечается обратная связь от учащихся к учителю в виде предполагаемого ответа на проблемный вопрос. Образность, яркость фактов - обязательное условие эмоционального восприятия. Сочетание индивидуальной и коллективной работы в процессе изуч. нового материала, опроса, повторения и закрепления, умение учитывать при этом индивидуальные особенности каждого учащегося, сильные и слабые стороны в их знаниях и навыках. Установление учащимися внутрипредметных и межпредметных связей. Определяя домашнее задание, учитель должен разъяснить его, дать инструкцию к его выполнению. Черта кач. урока – его результативность, т.е. усвоение материала в классе, на уроке.

Типология уроков по их основной дидакт. цели: урок изуч-я нов. мат-ла; урок проверки и учёта знаний; урок повторения и обобщения изученного; комбинированный урок. В ходе урока должна обеспечиваться активная познавательная деятельность школьников при полном контакте с ними учителя. Если планируется опрос, то формулир. основные и доп. вопросы.

Типология уроков по сп-бу их проведения или ведущему м-ду обуч-я: лк, семинар, практическое занятие, лабораторный урок, киноурок, телеурок, экскурсия.

В последние годы –нетрадицион. (нестандарт.) уроки.

Классификация нетрадиционных уроков истории.

Уроки, отражающие современные общественные тенденции: урок-диспут, анализ ист. источников, с применением компьютеров.

Уроки с использованием игровых ситуаций: написать сценарий, распределить роли, провести репетицию (урок-ролевая игра, урок-пресс-конференция, урок-путешествие).

Традиционные уроки с новыми аспектами: урок-семинар, урок-экскурсия, урок-конференция, урок-зачет. Нетрадиц. ур. позволят учителю развивать у уч. творч. сп-сти, формировать самостоятельность в подготовке и отборе мат-ла, личностных качеств учащихся.