2.2.4 Эффективность системы контроля знаний студентов при изучении раздела «Агротехнических основ защиты земель от эрозии»

Оценка должна создавать условия для успешной учебной деятельности, коррекции личности ученика, формирования положительных устремлений. Существуют различные системы оценки знаний учащихся. Традиционная пятибалльная система (а в сущности, четырехбальная – 2,3,4,5) имеет ряд недостатков, одна из них – сложность при выставлении отметки. Часто бывает тяжело найти грань между четверкой и пятеркой. При выставлении итоговой оценки за четверть или за год зачастую педагогу ничего не остается, как вывести средний балл с учетом всех полученных оценок. Но он не всегда соответствует реальному уровню знаний учащихся (Бабанский, 1983).

Кроме того при традиционной системе оценок педагог вынужден оценивать определенной отметкой и самостоятельную работу, включающую в себя два задания и контрольную работу, состоящую из пяти заданий, хотя объем и степень сложности заданий различны. Такая же проблема встает и при оценивании домашнего задания, поскольку затраты времени на его выполнение отдельными учениками педагогу не известны. Для исключения этих противоречий используют рейтинговую систему оценки знаний учащихся. Суть такой системы состоит в том, что каждая работа учащегося оценивается определенным числом баллов в зависимости от числа заданий, степени их сложности, места и времени выполнения данного задания. За время изучения модуля ученик должен набрать определенное количество баллов, что соответствует определенной оценке. В качестве разновидности рейтинговой системы при выставлении оценок применяют накопительный подход. Например, за три задания ставят «3», за четыре «4». Если студент не успел сделать за одно занятие желаемое количество заданий, ему можно разрешить «накопить» их (не выставлять на этом занятии оценку, но учесть выполненную работу на следующем). Помощь товарищу в решении задач может быть расценена как один или два дополнительных балла. Такой подход к оцениванию позволяет студентам добиваться ощутимых результатов. Это дает «слабым» студентам шанс. В такой же игре «сильным» - можно давать задание повышенной сложности (Беспалько, 2002).

Оценивая работу студентов, следует выделять следующие моменты:

1. Получение задания (внимание, понимание задания, спрашивание разъяснений).

2. Начальный момент работы (инициатива, отсутствие пассивного отношения).

3. Способность работать (предварительная общая ориентировка в работе, создание цели, самоконтроль и осознание ошибок).

4. Отношение к работе (серьезное, спокойное, без лишней поспешности и нервозности).

5. Отношение к результату (проверка, упорство в преодолении трудностей).

Реализация уровневой дифференциации позволяет избежать издержек, связанных с широко распространенной практикой предъявления всем студентам одинаковых требований, ориентируемых на максимум усвоения содержания программ и учебников. При этом самостоятельная работа включает задания двух типов: на уровне базового стандарта и повышенного стандарта, студент сам определяет уровень выполняемой работы и тем самым прогнозирует оценку.

Разработанная система контроля освоение знаний студентов была проверена на студентах 3 курса ИАЭТ, направление 110100.62 «Агрохимия и агропочвоведение» при изучении дисциплины «Земледелие», но, к сожалению, не в полном объеме.

В течение семестра проводили текущий контроль в виде устного и письменного опросов, итоговую самостоятельную работу.

Таблица 12 - Модульно-рейтинговой системы контроля знаний

Наименование модулей и модульных единиц дисциплины	Всего баллов за модуль	текущая работа, балл			Теку-щий конт-роль
		пись-мен- ный отчет	решение задач	герба-рий
Модуль 1. Научные основы земледелия	12	4	-	-	8
Модуль 2. Сорные растения и меры борьбы с ними	22	3	2	2	15
Модуль 3. Научные основы севооборотов	26	6	2	-	18
Модуль 4. Обработки почвы	26	-	8		18
Модуль 5. Научные основы защиты почв от эрозии. Системы земледелия	14	1	2	-	11
ИТОГО	100	10	18	2	70

Студенты были ознакомлены с модульно-рейтинговой технологией обучения в начале семестра. В целом успешно справились с данным модулем 67 % студентов, которые регулярно посещали занятия (Таблица 7).

Таблица 12 – Итоги освоения знаний студентами

Всего человек	Присутствовало		Успеваемость, %		Качество, %
	Чел.	%			9-11 бал.	7-8 бал.	5-6 бал.	Менее 5 бал.
21	14	67		100		50	43	7	0

Успеваемость по данному модулю, среди студентов регулярно посещающих занятия составила 100%. Полностью справились с заданием и получили максимальное количество баллов 7 студентов (50%), 7-8 баллов 6 студентов (43%), 5-6 баллов – 1 студент (7%). В целом качество освоения знаний студентов составляет 93 %.

В заключении следует отметить, что данная система подготовки студентов позволит повысить уровень организации образовательного процесса, позволит создать условия для построения индивидуальной траектории студента под заданные конечные цели, также более полно реализовать индивидуальные способности студентов и преподавателей.