1. Дайте характеристику психологічної готовності особистості до навчання у школі.

До кінця дошкільного віку дитина вже є у відомому сенсі особистість. Він добре усвідомлює свою статеву приналежність, знаходить собі місце в просторі та часі. Він вже орієнтується в сімейно - родинних відносинах і вміє будувати відносини з дорослими і однолітками: має навички самовладання, уміє підпорядкувати себе обставинам, бути непохитним у своїх бажаннях. У такої дитини вже розвинена рефлексія. В якості найважливішого досягнення в розвитку особистості дитини виступає переважання почуття "Я повинен" над мотивом "Я хочу". До кінця дошкільного віку особливого значення набуває мотиваційна готовність до навчання в школі.

Щоб дитина успішно навчався він, перш за все, повинен прагнути до нового шкільного життя, до "серйозних" занять, "відповідальним" дорученнями. На появу такого бажання впливає ставлення близьких дорослих до навчання, як до важливої ​​змістовної діяльності, набагато більш значущою, ніж гра дошкільника. Впливає і ставлення інших дітей, сама можливість піднятися на нову вікову ступінь в очах молодших і зрівнятися в положенні зі старшими. Прагнення дитини зайняти новий соціальний стан веде до утворення його внутрішньої позиції.

Спосіб життя школяра як людини, що займається в громадському місці суспільно значущим і суспільно оцінюваним справою, усвідомлюється дитиною як адекватний для нього шлях до дорослості - він відповідає сформованому в грі мотивацію "стати дорослим і реально здійснювати його функції" (Д. Б. Ельконін)Загальне емоційне ставлення до школи спеціально вивчалося М. Р. Гінзбургом за допомогою розробленої ним оригінальної методики. Їм були відібрані 11 пар прикметників, позитивно і негативно характеризують особу ("хороший - поганий", "чистий - брудний", "швидкий - повільний" і т.п.), кожне з яких надруковано на окремій картці. Перед дитиною ставилися дві коробочки з наклеєними на них малюнками: на одній - діти у шкільній формі з портфелями, на іншій - хлопці, що сидять в іграшковому автомобілі. Потім випливала усна інструкція:"Ось це - школярі, вони йдуть до школи, а це - дошкільнята, вони грають. Зараз я буду давати тобі різні слова, а ти подумай, кому вони більше підходять: школяру або дошкільника. Кому більше підходять, в ту коробочку і покладеш ".

Далі експериментатор зачитував прикметник і передавав картку дитині, яка поміщав її в одну з коробочок. Прикметники пропонувалися у випадковому порядку.

За цією методикою було обстежено 62 дитини 6-ти років - вихованці підготовчої групи дитячого саду (24 чол.) І двох нульових класів школи (38 чол.). Експеримент проводився в кінці навчального року. Аналіз результатів показав, що 6-ти річні діти, як відвідують дитячий садок, так і навчаються в школі, відносяться до школи позитивно. І ті й інші характеризували школярів позитивними прикметниками, а дошкільнят - негативними.

З того моменту, як у свідомості дитини уявлення про школу набуло рис шуканого способу життя, можна говорити про те, що його внутрішня позиція отримала новий зміст - стала внутрішньою позицією школяра. І це значить, що дитина психологічно перейшла в новий віковий період свого розвитку - молодший шкільний вік. Внутрішня позиція школяра в самому широкому сенсі можна визначити як систему потреб і прагнень дитини, пов'язаних зі школою, тобто таке ставлення до школи, коли причетність до неї переживається дитиною як його власна потреба ("Хочу в школу!"). «Хочу до школи» - ця та фраза, яка повинна прозвучати від дошкільника самостійно і тоді можна сказати, що психологічно він готовий. Так як така позитивна спрямованість дитини на школу як на власне навчальний заклад - найважливіша передумова благополучного входження його в шкільно-навчальну дійсність, тобто прийняття ним відповідних шкільних вимог і повноцінного включення в навчальний процес.

Крім відношення до навчального процесу в цілому, для дитини, що надходить у школу, важливе ставлення до вчителя, одноліткам і самому собі. До кінця дошкільного віку повинна скластися така форма спілкування дитини з дорослими, як внеситуативно-особистісне спілкування (за М. І. Лісіна). Дорослий стає незаперечним авторитетом, зразком для наслідування. Полегшується спілкування в ситуації уроку, коли виключені безпосередні емоційні контакти, коли не можна поговорити на сторонні теми, поділитися своїми переживаннями, а можна тільки відповідати на поставлені питання і самому задавати питання по справі, попередньо піднявши руку. Діти, готові в цьому плані до шкільного навчання, розуміють умовність навчального спілкування й адекватно, підкоряючись шкільним правилам, поводяться на заняттях.

Також готовність дитини до школи можна визначити за спеціальними методиками.

Досить широко відомий орієнтаційний тест шкільної зрілості Керна-Йирасека включає, крім малювання по пам'яті чоловічої фігури, два завдання - срісовиванія письмових букв і срісовиванія групи точок, тобто роботу за зразком. Аналогічна цим завданням методика Н. І. Гуткиной "Будиночок": діти змальовує картинку, яка зображує будиночок, складений з елементів прописних літер. Також існують простіші методичні прийоми. Завдання А. Л. Венгера "Барви святкового мишкам хвости" і "Намалюй ручки для парасольок". І мишачі хвости і ручки також є елементи букв. Не можна не згадати ще методику Д. Б. Ельконіна - А. Л. Венгера "зразок і правило". Вона передбачає одночасне проходження у роботі зразком (дається завдання намалювати по крапках точно такий же малюнок, як дана геометрична фігура) і правилом (обговорюється умова: не можна проводити лінію між однаковими точками, тобто з'єднувати гурток з гуртком, хрестик із хрестиком і трикутник з трикутником). Дитина, намагаючись виконати завдання, може малювати фігуру, схожу на задану, нехтуючи правилом, і, навпаки, орієнтуватися тільки на правило, поєднуючи різні точки і не звіряючись із зразком. Таким чином, методика виявляє рівень орієнтування дитини на складну систему вимог.