Введение

Многочисленные психологические исследования доказали первостепенное значение родительско-детских отношений для психического здоровья детей. Механизмы интеграции семьи, в частности взаимоотношения между ее членами, играют ведущую роль в воспитательном процессе. Их нарушение влечет за собой значительные неблагоприятные последствия. В двадцатом веке произошёдшие историко-политические (изменение политических систем, войны, репрессии) и экономические (индустриализация, эмансипация женщин ) процессы в первую очередь сказались именно на механизмах интеграции семьи. Мужчины женились, производили детей и исчезали в водоворотах исторических катаклизмов, а женщины много работали, передавая функции воспитания и обучения государственным учреждениям. Семьи перемещались по стране, многие члены семей исчезали из жизни по разным причинам и эти обстоятельства нарушали связи между различными ветвями семьи. По вышеперечисленным причинам функциональные роли мужчины и женщины, матери и отца, дедушек и бабушек, внутрисемейная иерархия, межпоколенная передача способов воспитания и обучения детей оказались нарушенными во многих семьях. В первую очередь все эти перемены отразились на ценностном отношении к детям и ролям матери и отца. Готовясь стать на протяжении школьного и профессионального обучения специалистами в какой либо области многие молодые люди не имеют возможности приобрести навыки эффективного родительства. В результате процессы рождения и воспитания детей в сознании современной молодёжи имеют второстепенное значение по отношению к профессиональному развитию и самореализации. В первую очередь в последующем все эти проблемы сказываются на количестве времени, посвящаемого воспитания и общению с детьми, знаниях об особенностях развития детей и взаимоотношений в семье и способах воспитания и, соответственно, отражаются на качестве эмоционального контакта между родителями и ребёнком. Анализ причин обращения к психологу показывает, что для 87% родителей важно узнать, что происходит с их ребёнком, 92% расписываются в собственной беспомощности, формулируя свой запрос как «Чтобы психолог что-нибудь сделал с ребёнком…». Тот факт, что многие родители не знают эмоциональных потребностей своих детей и не обладают необходимыми навыками для эффективного взаимодействия с детьми на эмоциональном уровне, тревожит .

Родители обращаются за помощью по различным причинам: из-за типичных детских проблем общения, сложностей в детско-родительских отношениях, а также эмоциональных затруднений у детей. Краткосрочное психологическое консультирование родителей и коррекция эмоциональных и поведенческих проблем детей позволяет решить несложные детские проблемы и, в тоже время, не позволяет создать надёжные механизмы профилактики психологических проблем в будущем, какими бы могли стать укрепление механизмов внутрисемейной коммуникации за счёт освоения навыков эффективного взаимодействия между членами семьи. Предлагаемая программа «ТРЕНИНГ ГАРМОНИЗАЦИИ ОТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА» призвана решить вышеописанную проблему на нескольких уровнях сознания родителей. На когнитивном уровне – актуализировать иерархию жизненных ценностей родителей и воздействовать на неё в направлении повышения значимости роли родителя и родительско -детских отношений в жизни взрослых, создав тем самым энергетическую и морально- нравственную базу для решения задач воспитания. Повысить способность родителей анализировать привычные, в том числе дисфункциональные, паттерны поведения в целом и воспитания в частности. Сформировать знания о целях и способах эффективных внутрисемейных взаимоотношений. На эмоциональном уровне задачами тренинга становятся укрепление положительно окрашенных отношений с ребёнком через актуализации эмоциональной составляющей детских воспоминаний, своего внутреннего «Ребёнка» и привлечение умения осознавать и использовать эмоции в процессе общения. На поведенческом уровне формируются навыки установления, поддержания контакта, обсуждения проблем и принятия обоюдо выгодного решения. Распределение во времени и чередование форм проведения занятий позволяют на практике применить и закрепить приобретаемые навыки Коррекционно -развивающая часть тренинга для родителей выстроена таким образом, чтобы укрепить отношения между родителями и ребенком. В процессе занятий родители становятся более сензитивными к своим детям и научаются относиться к ним безоценочно, с пониманием, создавая атмосферу принятия, в которой ребенок может чувствовать себя в достаточной безопасности. В процессе работы ребенок начинает воспринимать родителей по-новому, как союзников, потому что играющий с ним родитель все время старается понять его чувства, поступки, экспрессию, точку зрения. Такое поведение облегчает ребенку принятие собственного «я» и усиливает его веру в установившиеся отношения. Ребенок получает возможность наиболее полно выразить свои творческие способности и одновременно испытать чувство ответственности. Могущество такой свободы — свободы управлять собой, творить, повелевать, быть глупым, угрюмым, серьезным, просто радоваться полноте жизни, не боясь быть отвергнутым или наказанным, — это, без сомнения, переживание, в высшей степени облегчающее и стимулирующее рост ребенка. Ребенок получает у родителя поддержку, учится правильно оценивать свои возможности, что способствует формированию адекватной самооценки.

ТРЕНИНГ ГАРМОНИЗАЦИИ ОТНОШЕНИЙ РОДИТЕЛЕЙ И ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

Концептуальной основой тренинга является идея со­трудничества взрослого с ребенком, поэтому основная цель тренинга - способствовать установлению и раз­витию отношений партнерства и сотрудничества роди­теля с ребенком. В тренинге использованы идеи Т. Гордона, А. Адлера, И.М. Марковской, Р. Дрейкуса и др.

Задачи тренинга:

• расширение возможностей понимания сво­его ребенка;

• улучшение рефлексии своих взаимоотноше­ний с ребенком;

• выработка новых навыков взаимодействия с ребенком.

В системе детско-родительских отношений родитель является ведущим звеном и от него в большей мере зависит, как складываются эти отношения, поэтому одной из задач тренинга является формирование на­выков сотрудничества с ребенком. Признание за ре­бенком права на собственный выбор, на собственную позицию обеспечивает понимание и лучшее взаимодей­ствие в семье. Ведь при нарушенных отношениях в се­мье вопрос осуществления воспитательных функций весьма проблематичен.

Основные блоки тренинга: диагностический, ин­формационный, развивающий. Диагностический блок заключается в первоначальной и итоговой психодиагностике взаимоотношений родителей и ребенка. Задачи диагностического болка:

1. анализ установок и характера взаимодействия родителя на воспитание ребёнка: опросники «Анализ семейных взаимоотношений» Э. Ю. Эдеймиллера и «Взаимоотношения родителя с ребёнком» И. М. Марковской,;

2. анализ психоэмоционального состояния, паттернов поведения и актуальных потребностей ребёнка : проективная методика «Несуществующее животное» Л.А. Венгер, при необходимости углубленного анализа – «Кинестетический рисунок семьи» К.В.Хоментскаусас и «Самое злое животное», «Самое грустное животное», «Самое счастливое животное» Л.А. Венгер.

Информационный блок содержит взгляды и идеи Т. Гордона, А. Адлера, Р. Дрейкуса, программы которых, несмотря на некоторые различия в философских воззрениях, направлены на повышение родительской компе­тенции в вопросах воспитания детей, снижение родительской тревоги, улучшение взаимопонимания между родителями и детьми, обучение родителей эффективным приемам дисциплинирования ребенка. Их целью было научить роди­телей общаться с детьми на принципах равенства и уважения личности ребенка. Необходимо, чтобы родители понимали поведение ребенка с точки зрения динамики, а не традицион­ных причинно-следственных трактовок. Если родители при­клеивают к поведению ребенка ярлыки, такие как «умное», «отвратительное», «плохое» и т. д., значит — они создают препятствия на пути взаимопонимания. В семье, построенной на принципах сотрудничества, целью воспитания является внутренний самоконтроль ребёнка и родителя в сочетании с самостоятельностью и ответственностью за принятые решения. Для того, чтобы понимать поведение ребенка и руководить его развитием, необходимо понимать логику ребенка, то, как он воспринимает себя и окружающий мир. Родители:

• учатся думать и говорить о детях в терминах конкрет­ных особенностей и фактов их поведения, а не с точки зрения свойств их личности, которые часто сопровождаются оценоч­ными суждениями;

• осознают важность своего поведения по отношению к поведению своих детей, они начинают понимать как сами вы­зывают ту или иную реакцию ребенка;

• обучаются навыкам коммуникации, которыми поль­зуются и профессиональные консультанты: хранить молча­ние, задавать так называемые открытые вопросы, активно слушать;

• учатся реагировать на поведение детей описанием соб­ственных чувств, а не обвинениями, приказами, предупреж­дениями;

• узнают о различии в родительском авторитете, который базируется на знаниях и опыте, и авторитете, который фор­мируется в результате применения поощрений и наказаний;

— начинают понимать важность удовлетворения своих собственных потребностей и то, что если потребности ребенка удовлетворяются за счет потребностей родителей, это ведет к разрушению отношений.

Очень часто за не­правильным или негативным поведением лежит нарушение взаимоотношений с близкими людьми. По мнению Р. Дрейкуса в таком случае ребе­нок начинает реализовывать в своем поведении дефектные цели, которых может быть четыре:

• требование внимания или комфорта;

• желание показать свою власть или демонстративное не­повиновение;

• месть, возмездие;

• утверждение своей несостоятельности или неполноцен­ности.

Преследуя эти цели, ребенок пытается вернуть себе чувство сопричастности, безопасности и признания внутри семьи. Чтобы дефектные цели ребенка изменились, родителям нужно проявить иници­ативу в изменении собственного шаблонного противодействия этим целям.

Развивающий блок программы состоит в формировании и закреплении эф­фективных навыков взаимодействия с ребенком, в раз­витии рефлексии собственных когнитивно-поведенческих паттернов, анализе мотивов поведения ребёнка, расширении спектра эффективных психолого-педагогических реакций.

Представленные тренинговые упражнения носят обобщенный характер, но в большей степени подходят для родите­лей старших дошкольников и младших школьников

Формирование групп для участия в тренинге происходит на добровольной основе. В группу входят родители, имеющие детей близкого возраста. Группу могут посещать один или сразу двое родителей, иногда они могут меняться (по очереди посещать группу.

Эффективность участия в тренинге за­висит от установок родителей на групповую работу, от готовности и умения слышать различные позиции людей, извлекать из этого опыт. Поэтому цель первого занятия программы формирование активной рефлексивной позиции родителей в процессе реализации программы. Результатом работы по программе у участников группы является возможность самостоятельно решать воз­никающие проблемы воспитания и обучения детей поэтому принципами программы являются:

1. Здесь и теперь. Этот принцип ориентирует участников на то, чтобы предметом их анализа постоянно были чувства и мыс­ли по поводу событий, происходящих в группе в данный мо­мент. Принцип акцентирования на настоящем способствует глубокой рефлексии участников, учит сосредоточивать вни­мание на себе, своих мыслях и чувствах, развитию навыков самоанализа;

2. Искренность и открытость. Чем более откровенными будут рассказы участников о том, что действительно их волнует и интересует, чем более искренним будет предъявление чувств, тем более успешной будет работа группы в целом. Искренность п открытость способствуют получению и предоставлению дру­гим честной обратной связи, т. е. той информации, которая так важна каждому участнику и которая запускает не только механизмы самосознания, но и механизмы межличностного взаимодействия в группе;

3. Принцип Я. Основное внимание участников должно быть сосредоточено на процессах самопознания, самоанализа и рефлексии. Даже оценка поведения другого члена группы должна осуществляться через высказывание собственных возникающих чувств и переживаний. Все высказывания должны строиться с использованием личных местоимений единственного числа: «Я чувствую...», «Мне кажется...» и др.

4. Активность. Поскольку психологический тренинг отно­сится к активным методам обучения и развития, такая норма как активность, участие всех в происходящем на тренинге, является обязательной;

5. Конфиденциальность. Все, о чем говорится в группе от­носительно участников, должно оставаться внутри группы. Это естественное этическое требование, которое является ус­ловием создания атмосферы психологической безопасности и самораскрытия

Тренинг включает 15 занятий, 5 из которых проходят только со взрослыми и 10 совместно с детьми. На занятиях со взрослыми проходит ознакомление с базовыми стратегиями партнёрского взаимодействия с детьми, формирование навыков анализа родительско – детского взаимодействия, мотивов поведения взрослого и ребёнка и способов регулирования родительско – детских отношений, корректируются дисфункциональные паттерны родительско –детских отношений. На совместных с детьми занятиях в процессе выполнения различных видов деятельности родители совершенствуют навыки партнёрского взаимодействия и рефлексии в процессе общения.

Возрастной и количественный состав группы, условия проведения занятия Формирование групп происходит на добровольной основе. Комплектование проводится с учетом проблем, имеющихся у детей. Как правило, в группу входят дети близкого возраста; наиболее целесообразны следующие возрастные границы: 6—7 лет, 8—9 лет, 10—11 лет. Вместе с ребенком занятия посещает кто-то из родителей (можно по очереди), либо лицо, заменяющее родителя, но обязательно тот, кто непосредственно занимается его воспитанием. В особых случаях, когда конфликт отношений связан с одним из родителей, рекомендуется посещение группы именно этим родителем. Количественный состав группы 5—6 пар (10—12 человек). Предпочтительны разнополые группы. Цикл включает 14 занятий, продолжительность каждого 1,5 часа. Занятия проводятся 2 раза в неделю по схеме: 1 занятие с родителями, 1 занятие родители совместно с детьми.  Для проведения занятий требуется помещение большой площади с выделенными учебной и игровой зонами. Противопоказаниями для посещения групп являются: — у детей — умственная отсталость, тяжелые формы заикания, психотические состояния; — у родителей — наличие собственных глубинных личностных проблем (это может препятствовать концентрации на нуждах ребенка), интеллектуальная неспособность к овладению необходимыми навыками, наличие эндогенного психического заболевания. Цели и задачи 1. Коррекция отношений родителей и детей: — установление и развитие отношений партнерства и сотрудничества родителя с ребенком; — улучшение понимания родителями собственного ребенка, особенностей и закономерностей его развития; — достижение способности к эмпатии, к пониманию переживаний, состояний и интересов друг друга; — выработка навыков адекватного и равноправного общения, способности к предотвращению и разрешению межличностных конфликтов; — устранение дезадаптивных форм поведения и обучение адекватным способам реагирования в проблемных и стрессовых ситуациях. 2. Коррекция отношения к «я» (к себе): — формирование адекватной самооценки; — приобретение уверенности в себе, создание и принятие внутреннего «я»; — укрепление уверенности родителей в собственных воспитательных возможностях; — обучение приемам саморегуляции психического состояния. 3. Коррекция отношения к реальности (к жизни): — приобретение навыков выбора и принятия решений, укрепление волевых качеств; — формирование позитивной установки на отношение к окружающему миру. Структура занятий Процесс становления группы как психологической общности, нормы и ценности, лежащие в ее основании, особенности межличностных отношений являются объектом пристального внимания ведущего. С этой целью на протяжении всего существования группы развивается и поддерживается групповая динамика. Этому способствуют: — общая структура занятия, усвоение и привыкание к которой значительно облегчает процесс адаптации и работы в группе. К середине цикла (к 5—6-му занятию) родители и дети привыкают к сценарию смыслом происходящего в группе, что возможна передача ответственности в проведении отдельных фрагментов занятия членам группы; — ритуалы приветствия и прощания; — разминочные упражнения; — игры, требующие взаимодействия и сотрудничества, совместного поиска решений; — домашние задания, позволяющие сохранить ощущение сопричастности к группе в период между встречами. Общая структура занятия включает в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание занятия, рефлексию прошедшего занятия, ритуал прощания. Основное содержание занятия — состоит из нескольких блоков и представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач программы. Приоритет отдается многофункциональным техникам, направленным на формирование социальных навыков, установление взаимоотношений между родителем и ребенком, динамическое развитие группы. Последовательность упражнений предполагает чередование деятельностей, смену психофизического состояния членов группы. I блок — обсуждение домашнего задания (в кругу).

II блок — игры и упражнения, связанные с темой занятия.

III блок —игра по договору группы.

Рефлексия занятия — предполагает ретроспективную оценку занятия в двух аспектах: — эмоционально - смысловом (понравилось — не понравилось, было хорошо — было плохо и почему, что показалось самым важным, полезным); —когнитивно - поведенческом (как себя чувствую в конкретной ситуации, какие цели преследую, какие способы достижения цели выбираю). Ритуал прощания — способствует завершению занятия и укреплению чувства единства в группе.

Планируемый результат.

Для родителей: субъективное ощущение улучшения качества отношений с ребёнком, повышение самооценки эффективности себя как родителя, объективное изменение родительско- детских установок ( шкалы контроля, эмоциональной близости, удовлетворенности отношениями с ребёнком) по результатам тестирования опросниками измерения родительско-детских отношений.

Для детей: снижение уровня конфликтности в отношениях со взрослыми и детьми по субъективным отчётам родителей.

Содержание программы. Занятие 1. Организационное (родители).

Цель: уточнение запросов участников группы и согласование с целями и методами работы в тренинговой группе.

Задачи: познакомить участников тренинга, сформировать представление о целях и методах «Тренинга родительско-детских отношений» , сформировать атмосферу доверия и сотрудничества в группе родителей.

Содержание занятия:

Задание 1. домашнее задание 1. описать ситуации, когда поведение ребёнка вызывает

острое чувство непонимания, раздражения, гнева.

Домашнее задание 2. На занятие родители приходят с ответами на вопросы:

Каким будет через 20 лет мой ребёнок и его отношения со мной, если ничего не изменится?

Что будет с моей жизнью если проблемы поведения моего ребёнка останутся?

Что будет если проблемы поведения моего ребёнка решатся?

Как я буду жить?

Как он будет жить если неблагоприятные черты и поведение изменятся?

Задание 2. Заполнение анкеты участника.

Задание 3. Знакомство, озвучивание групповых и целей и методов «Тренинга родительско-детских отношений».

Задание 4. Озвучивание индивидуальных целей участников.

Задание 5. Рефлексия занятия: что почувствовал, что понял в процессе занятия.

Занятие 2. « Давайте дружить домами» (совместное).

Цель: создание атмосферы доверия и сплочённости в группе.

Задачи: познакомить детей- участников тренинга, сформировать представление о правилах «Тренинга родительско-детских отношений» , сформировать атмосферу доверия и сотрудничества в группе.

Содержание занятия:

Задание 1. Знакомство «Весёлый мячик» Поймав мячик, назвать своё имя и бросить его тому, чьё имя не помнишь.

Задание 2. Обсудить (мама с ребёнком) сильные черты личности членов своей семьи, придумать символы, которые бы обозначали эти черты и нарисовать герб семьи.

Задание 3. «Давайте дружить домами». Принести с собой украшения для домиков и самодельные подарки для участников группы. В обруче создать домик семьи украсив его гербом и украшениями. Затем по команде ведущего дети и взрослые ходят друг другу в гости, представляют свою семью и дарят подарки, предлагая дружить домами. Каждый заключённый договор о дружбе скрепляется ниткой от дома к дому.

Задание 4. «Паутинка». В конце занятия все возвращаются в свои семейные домики и садятся на стульчики. Обсуждается, что такое дружба, акцентируется эмоциональные связи, возникающие в процессе отноршений и важность правил поведения в группе. Принимаются правила «Говорить по одному», и «Нельзя драться, говори словами».

Задание 5. Обратная связь от участников группы.

Игра «Встаньте те кто…»

Занятие 3. « Тайное общество» (совместное).

Цель: создание атмосферы доверия и сплочённости в группе.

Задачи: закрепление правил поведения в группе, формировать атмосферу доверия и сотрудничества в группе, коррекция дезадаптивных паттернов поведения у детей и родителей.

Содержание занятия:

Задание 1. Знакомство «Весёлый мячик» . Поймав мячик, назвать своё имя и бросить его тому, чьё имя не помнишь.

Задание 2. Разминка «Зоопарк» загадать животное и изобразить его невербально.

Задание 3. «Тайное общество». Придумать своё название тайного общества и предложить его на голосование. Изучение стратегии принятия группового решения. Повторение правил поведения в группе. Обсуждение системы контроля за выполнением правил поведения в группе « Говорить по одному» и «Нельзя драться, говори словами».

Роли шерифов по правилам и короля тайного общества. Объявляются испытания для вступления в клуб.

Задание 4. «Слепой и поводырь».

Задание 5 «Сладкая проблема».

Задание 6. «Путаница».

Задание 7. Подведение итогов и принятие в «Тайное общество».

Задание 8. Обратная связь от участников группы.

Задание 9. Релаксация «Берегите своих детей».

Домашнее задание для родителей выучить наизусть таблицу Мотивы «плохого» поведения (Приложение 1).