- •1. Теоритические и практические задачи возрастной психологии.
- •2. Детская и генетическая психология. Предмет, объект и методы исследования.
- •3. Рост и развитие ребенка. Критерии развития.
- •4. Тип развития. Специфика психологического развития ребенка.
- •5. Детство как предмет науки. Причины возникновения детской психологии.
- •6. Исторический анализ понятия «детство».
- •7 Особенности детства современных детей.
- •8. Значение кросс-культурных исследований для решения задач детской психологии.
- •9. Конвенция о правах ребенка
- •10.11. 12.Стратегии и методы исследования психологического развития ребенка.
- •13. П.Я Гальперин « Метод срезов и метод поэтапного формирования в исследовании детского мышления»
- •14.Стратегии формирующего эксперимента. См. Билет№10.
- •15. Гальп: инт-т – система ориентировки на существенные отношения решаемой задачи.
- •16.Концепция рекапитуляции Ст.Холла. Биогенетический закон в психологии. Метод анкет. Проблема связи исторического и индивидуального развития. Л.С.Выготский о биогенетич. Принципе в психологии.
- •17. Коффка был один из основоположников гештальт-психологии.
- •19. Теория «трех ступеней» детского развития к.Бюлера. Закон перемещения удовольствия. Зоопсихологический эксперимент в детской психологии. Критика л.С.Выготским концепции к.Бюлера.
- •20.. Штерн
- •21. Метод исслед, блезнецов, и его значениедля решения вопроса о роле среды и наследственности.
- •22. Проблема среды и наследственности в психологии развития ребенка.
- •23. Специфичность онтогенеза психики человека.
- •29. А.Фрейд.
- •31. Кризис юношеского возраста в концепции э.Эриксона. Синдром социальной патологии идентичности.
- •32. Исходные принципы и осн напр-я иссл-ий интелекта разв-я в ранних работах Пиаже. Х-ка клин.Метода.
- •35. Взаимодействие субъекта с внешним миром и проблемой развития интеллекта.
- •36. Фактор уравновешивания (саморегуляции) и процессы когнитивного развития.
- •37. Интеллект и другие психические процессы
- •38.Факты ж. Пиаже и их систематизация.
- •39. Теоретическая критика.
- •43.Сенсомоторный интеллект. Стадии и критерии интеллекта.С.171
- •44.Интуитивное ( дооператорное) мышление в концепции ж. Пиаже.
- •45.Понятие о постоянстве объекта в концепции ж. Пиаже.С.142,143
- •46. Понятие субъекта в концепции ж. Пиаже.
- •49. Проблемы «обучения и развития» в работах ж. Пиаже и его последователей. Экспериментальная критика представлений ж. Пиаже о проблеме «обучения и равития».
- •50.Социализация
- •52 Понятие высших психических функций. Законы психического развития. «Идеальная» и «реальная» формы развития.
- •54. Проблема возрастной переодизации.
- •55. Общая характеристика кризисов развития. Значение кризисов в психическом развитии ребенка.
- •56. Основные принципы генетического исследования психического развития. Понятие условий, источников и движущих сил психического развития.
- •58. Системное и смысловое строение сознания.
- •63. Теории игры (Гроос, Бойтендайк). Проблема дет игры в теориях: Штерна, Фрейда, Пиаже, Коффки, Левина, Выг.
- •64. Игра и психическое развитие
- •1. Игра и развитие мотивационно-потребностной сферы
- •2. Игра и преодоление «познавательного эгоцентризма»
- •3. Игра и развитие умственных действий
- •4. Игра и развитие произвольного поведения
- •Дошкольник
- •68. Формы и функции подражания в детском возрасте
- •69. Кризис новорожденности.
- •70. Основные закономерности развития ребенка в младенческом возрасте.
- •72. Проблема прдметной деятельности и её развитие в раннем возрасте.
- •73.. Основные закономерности развития ребенка раннего возраста
- •76. . Психологическая готовность ребенка к школьному обучению
- •77. Кризис 7лет.
- •79. Общая характеристика подросткового возраста (Эльконин, Драгунова)
- •81. Виды взрослости в подростковом возрасте (т. В. Драгунова)
- •Статья:
- •82. Теория пиаже. Пиаже.
- •83. Ж.Пиаже «Как дети образуют математические понятия»
- •84..Ж. Пиаже . Комментарии к критическим замечаниям л.С. Выготского. В книге ж. Пиаже «Речь и мышление ребенка» Москва. Педагогика-Пресс, 1994 г.
- •86.Выготский. Проблема речи в учении Пиаже.
- •87. Л.С. Выготский «Проблема обучения и умственного развития в школьном возрасте» Отношение развития и обучения ребенка:
- •1) Процессы развития не совпадают с процессами обучения, что процессы развития идут вслед за процессами обучения, создающими зоны ближайшего развития.
- •88. Л.С.Выготский «Обучение и развитие в дошкольном возрасте»
- •2 Особенности, отличающие интеллект слабоумного от интеллекта нормального ребенка.
- •90. Леонтьев « к теории развития психики ребенка».
- •91.Леонтьев. Об историческом подходе в изучении психики человека
- •Часть 1 Вопрос 10 Классические факторы развития и их анализ в концепции Пиаже.
- •92.А. В. Запорожец. Основные проблемы онтогенеза психики.
- •93. Гальперин. К вопросу об инстинктах у ч-ка.
- •95.Д.Б. Эльконин
- •96.Заметки о развитии предметных действий в раннем возрасте (д.Б. Эльконин)
- •3 Периода достижения результата ребёнком:
- •98.Современное состояние научной школы л.С. Выготского.
1. Теоритические и практические задачи возрастной психологии.
Возрастная психология изучает факты, законы и закономерности, связанные с возрастом человека.
Классическую детскую психологию на протяжении всего периода ее становления интересовали общие закономерности психического развития любого ребенка, независимо от его индивидуальности. Современные психологи обращаются к изучению конкретного ребенка, а не усредненного субъекта, и проявляют особый интерес к различиям между детьми. Исследователи стремятся к изучению целостного индивида, анализируя роль наследственности, культуры, мотивации, познавательного развития и поведения. Их интересует роль социальных отношений в семье, в коллективе сверстников, в учебной и профессиональных группах, их влияние на психическое развитие ребенка.
Изучение движущих сил и источников психического развития ребенка, построение периодизации психического развития в онтогенезе, характеристика качественного своеобразия развития личности и психических процессов на каждой стадии, контроль хода и динамики психического развития, профилактика, коррекция и оптимизация развития на основе возможностей обучения и воспитания. Возрастающий интерес к личности в современном обществе, контроль за осуществлением прав личности поднимает новые проблемы – изучение обиженного ребенка и оказание психолого-педагогической помощи детям-инвалидам.
2. Детская и генетическая психология. Предмет, объект и методы исследования.
Исследуя один и тот же объект - психическое развитие - генетическая и детская психология представляют собой две разные отрасли психологической науки. Генетическая психология интересуется проблемами возникновения и развития психических процессов. Она отвечает на вопросы "как происходит то или другое психическое движение, проявляющееся чувством, ощущением, представлением, невольным или произвольным движением, как происходят те процессы, результатом которых является мысль". Генетическая психология, или, что то же самое, психология развития, анализируя становление психических процессов, может опираться на результаты исследований, выполненных на детях, но сами дети не составляют предмета изучения генетической психологии. Генетические исследования могут быть проведены и на взрослых людях. Известным примером генетического исследования может служить изучение формирования звуковысотного слуха (А.Н. Леонтьев, Ю.Б. Гиппенрейтер, О.В. Овчинникова). В специально организованном эксперименте, в котором испытуемые должны были подстраивать свой голос под заданную высоту звука, можно было наблюдать становление способности звуковысотного различия. Воссоздать, сделать, сформировать психическое явление - такова основная стратегия генетической психологии. Путь экспериментального формирования психических процессов впервые был намечен Л.С. Выготским. Среди многих исследователей процесса развития наиболее яркие представители генетической психологии - Л.С. Выготский, Ж. Пиаже, П.Я. Гальперин. Их теории, разработанные на основе экспериментов с детьми, целиком и полностью относятся к общей генетической психологии. Известная книга Ж. Пиаже "Психология интеллекта" - это книга не о ребенке, это книга об интеллекте. П.Я. Гальперин создал теорию планомерного и поэтапного формирования умственных действий, в которой представлены основы формирования психических процессов. К генетической психологии относится и экспериментальное изучение понятий, осуществленное Л.С. Выготским. Детская психология тем и отличается от всякой другой психологии, что она имеет дело с особыми единицами анализа - это психологический возраст, или период, развития. Психологический возраст, по определению Л.С. Выготского, - это относительно замкнутый цикл детского развития, имеющий свою структуру и динамику. Следует подчеркнуть, что возраст не сводится к сумме отдельных психических процессов, это не календарная дата. Продолжительность возраста определяется его внутренним содержанием: есть периоды развития, и в некоторых случаях "эпохи", равные одному году, трем, пяти годам. Хронологический и психологический возрасты не совпадают. Хронологический, или паспортный, возраст - лишь координата отсчета, та внешняя сетка, на фоне которой происходит процесс психического развития ребенка, становление его личности. В отличие от генетической, детская психология - учение о периодах детского развития, их смене и переходах от одного возраста к другому. Поэтому, вслед за Л.С. Выготским, об этой области психологии правильнее говорить: детская (возрастная) психология. Типично детскими психологами были Л.С. Выготский, А. Валлон, А. Фрейд, Д.Б. Эльконин. Предмет детской (возрастной) психологии - раскрытие общих закономерностей психического развития в онтогенезе, установление возрастных периодов этого развития и причины перехода от одного периода к другому.