Семинар. 11.12.2012

Особенности подросткового возраста.

Взрослость.

• Юридическое понятие (18/21 год).

• Психологическая взрослость. Человек осознаёт себя, идентифицирует. Самоопределение, ответственность.

• Физическая взрослость. Развивается организм, половое взросление и т.п. Меняется внешность, голос.

• Социальная взрослость. Самостоятельность, независимость, обязанности по отношению к окружающим, ответственность за себя.

Здесь ребёнок скорее может быть приравнен к взрослому.

Внешняя взрослость (внешний образ): вредные привычки, шапку не буду носить, более взрослая одежда, вычурный макияж, причёска.

Интимно-личностное общение: самоутверждение. Чувство одиночества. Я такой уникальный, неповторимый.

Это ещё одна стадия эгоцентризма (последнее, третье проявление). Идеализм по отношению к т.з., юношеский максимализм.

Подростковые сообщества. Спортивные клубы. Эмо, готы, эльфы и т.п. Значимый взрослый в кампании подростков. Руководитель тур. группы.

Сдвиг мотива на цель. Играли в ролевые игры, затем студия скульптур аниме, проф. деятельность.

Структура возраста.

Центральная линия развития: развитие личности благодаря рефлексии, представлениях о мироустройстве.

Новообразования: самосознание (младший подросток), проф. самоопределение (старший).

Интеллектуализация, аскетизация.

Подростковый возраст увеличивается. Юношеский возраст (возраст ограниченной самостоятельности).

Психологические теории подросткового возраста. Эрик Эриксон, Пиаже, Выготский.

Эриксон. Становление идентичности. Больше всего внимания уделяется подростковому возрасту. Кто я.

Виды идентичности (Марсиа):

1. неопределённая

2. предрешённая

3. психосоцеальный мораторий

4. зрелая

Пиаже. Акцент на развитии интеллекта. Формальные операции. Формирование абстрактного решения. Децентрация в мыслительном плане. Формируется гипотетико-дедуктивный тип мышления по Пиаже.

Формируется структура решётки. Отделяется форма от содержания. Формируется способность к комбинаторике. Расширяется представление о мире. Ребёнок может рассуждать, находить общее. Он начинает рассматривать мир как результат всевозможных комбинаций. Ребёнок начинает составлять комбинации высказываний, предложений для понимания того, истина это или ложь. Опирается на гипотезы.

Синтез инверсий и реципрокности в новую систему операций (система четырёх трансформаций, или система решётки). Возможны операции над операциями (возможно рассуждать о том, как мы рассуждаем.

Подросток может выделять значимые и незначимые факторы. Проверяет только один факт.

Благодаря особенностям формальной логики, мир подростка становится полным, адекватным.

Психоаналитическая теория: генитальная стадия. Развитие зрелой сексуальности. Возможно возвращение Эдипова комплекса, нарушения сексуальности.

Семинар 1-2. 04.09.2012

Зимой экзамен за два семестра.

Сдача монографии — обязательное условие допуска к экзамену. Д.Б. Эльконин «Психология игры» к 30 октября.

Контрольные работы оцениваются в баллах, но на экзамене это будет учитываться только при спорной оценке. Будут три контрольные (по культурно-историческому подходу, раннему возрасту и младенчеству, по дошкольникам и младшим школьникам).

Биогенетический принцип (всё в человеке заложено, не надо мешать ему развиваться, → идеи свободного воспитания).

Социогенетические подходы (главное — научение, бихевиоральная теория).

Теория конвергенции.

Структурный подход Коффки.

Теория Ж. Пиаже. Факторы развития. (Первые три называют классическими факторами.)

1. Социальное окружение. Отношения со взрослым называются отношениями подчинения, со сверстником — отношениями кооперации. С т.з. Ж. Пиаже наиболее эффективны отношения кооперации, т.к. у ребёнка здесь возникают новые идеи, которые он может проработать (спор, игра и т.п.), т.е. он становится активным чаще, чем со взрослым.

2. Социальный опыт. Упражнения (физические), логико-математический опыт.

3. Морфо-физиологические особенности.

4. Фактор уравновешивания. Ассимиляция и аккомодация.

Культурно-историческая концепция Л.С. Выготского

Имеет общие корни с концепцией Анри Валлона. И биологическое, и социальное — это лишь условия развития, а не движущие силы. Они только создают некоторую вариативность развития.

Движущей силой развития является обучение (при обучении передаются накопленные знания и опыт человечества). Социализация? Нет. Выготский говорил, что ребёнок изначально существо социальное, т.к. без общества выжить не может. Поэтому не социализация, а индивидуализация. Именно отсюда идеи о развитии ВПФ (ВПФ рождаются дважды: как интерпсихические, как интрапсихические).

Получается, что есть уровень актуального развития (что ребёнок может уже сейчас), есть то, чему он вскоре научится при помощи взрослого.

Указательный жест — несостоявшийся акт хватания (ребёнок до 8 месяцев не может дотянуться до какой-то игрушки).

Речь тоже появляется сначала как общая функция («Ки», — «Да, это киса»). Получается, что в результате взаимодействия со взрослым рождаются ВПФ для себя (становятся внутренним процессом).

Выготский: обучение предполагает системную перестройку структуры сознания.

Обучение влияет на развитие обобщений. На логическом уровне (это животные, это птички, это цвета и т.д.) Ещё раньше обобщения делаются на практическом уровне (это можно открывать, закрывать и т.д.) Это приводит к изменению смысловой структуры сознания.

Например, развивается восприятие → развивается мышление, память и т.д. Затем центральной функцией становится память. Для такого ребёнка рассуждать означает припоминать. В младшем школьном возрасте главным становится мышление. Память становится логической. А смысловая структура сознания предполагает изменение системной структуры сознания (восприятие → память → мышление).

ВПФ: произвольное внимание, произвольная опосредованная память, воображение, мышление и т.д. Параллелограмм развития памяти, А.Н. Леонтьев.

Культурный и натуральный аспект развития ВПФ. Изначально развитие ВПФ происходило без изменения биологии человека. Натуральный аспект: развитие — процесс биологической революции, развивается органическая система активности.

Психика животных отличается от психики человека:

• поведение животных на основе инстинкта, у человека есть ВПФ;

• наличие у человека второй сигнальной системы;

• преемственность знаний людей;

• использование и сохранение человеком орудий труда. Опыты с шимпанзе и бананом.

Центральные понятия КИК.

Возраст — относительно замкнутый цикл развития, который имеет свою структуру и динамику. Определяется:

• Соц. ситуация развития (ССР) — отношения ребёнка и окружающих, условия, в которых развивается ребёнок, культурная среда, обеспечивающая ребёнку соц. развития.

• Центральные (какие-то сферы, которые развиваются более интенсивно) и побочные линии развития (подчинены центральным, т.к. менее активно развиваются).

• Новообразования — то, что впервые появляется в этом возрасте и будет определять развитие на следующей возрастной ступени. Напр., у 6-ти месячного ребёнка сознание «я-мы».

• Ведущая деятельность (Д. Эльконин) — деятельность, внутри которой формируются другие виды деятельности, происходит психическое развитие; деятельность, которая направляет развитие ребёнка.

Достоинства и недостатки КИК, её использование.

Учёт ведущей деятельности при построении школьных обучающих программ (система Эльконина-Давыдова, система Занкова и другие). Все эти концепции основаны на понятии ЗБР.

Понимающая психотерапия Ф.Е. Василюка основана на КИК.

В КИК личностным развитием занималась только Л.И. Божович, т.к. акцент на деятельностном подходе.

На основе КИК построены программы социальной психологии, коррекционной педагогики, патопсихология, нейропсихология, теории личности, педагогика, психология искусства.

Многие положения, которые были выделены теоретически в КИК, лишь задолго после смерти Выготского начали подтверждаться практически.