2149

Педогогика

Обучение глухих детей чтению

Диплом

79

2008

3499

Координаты: электронная почта acher@wiseowl.ru, ancher77@mail.ru

Icq 170552870

Оглавление Введение

Качество обучения чтению всегда глубоко волновало ученых и педагогов, ибо от того, как оно поставлено в школе, как совер­шается приобщение ребенка к книге, как развивается у него по­требность в чтении, во многом зависят результаты обучения и воспитания подрастающего поколения. Для реального достиже­ния повышения качества обучения чтению учащихся с наруше­ниями слуха необходимо не только искать и развивать новые, на­учно обоснованные подходы к этой проблеме, но и внимательно изучать и анализировать богатейший исторический опыт, что по­зволит избежать ошибок и заблуждений и наиболее полно реали­зовать лучшие идеи, передовые подходы и приемы, нередко уже имевшие место в прошлом, иногда довольно отдаленном от се­годняшнего дня.

Возникновение первых образовательных учреждений для глу­хих в странах Европы (Франция, Германия, Англия, Дания) от­носится ко второй половине XVIII в. Среди них наибольшую изве­стность, по мнению отечественных сурдопедагогов (Е. В. Членов, 1897; С.Г.Яковенко, 1904; Е.С.Боришпольский, 1914; Д.П.Ень-ко, 1909; А. И. Дьячков, 1957; А. Г. Басова, 1965; Ф.Ф.Рау, 1973), приобрел Парижский национальный институт глухонемых, в ко­тором зародился и оформился как система мимический метод. Его основоположником был Шарль Мишель де Л'Эпе (1712—1789). Опираясь на взгляды сенсуалистов, он полагал, что у глухих по­знание может основываться только на чувственных образах — вос­приятиях и ощущениях. Утверждение французских философов Д.Дидро и Э.Б. де Кондильяка о том, что каждое из чувств дает возможность для беспредельного развития личности, де Л'Эпе применял к обучению глухих, полагая, что развитие их познава­тельной деятельности может совершаться на основе здоровых ор­ганов чувств. Заимствуя из педагогической теории Ж. Ж. Руссо идеи природосообразности воспитания, педагог считал, что обучение глухих детей должно протекать в условиях их естественного разви­тия, и отдавал предпочтение использованию естественного для неслышащих языка общения — жестовой речи.

Целью данной работы является рассмотрение особенностей обучения чтению глухих детей.

Поставленная цель привела к решению следующих задач:

1. Рассмотреть психолого-педагогическую характеристику детей с нарушением слуха.

2. Раскрыть особенности обучения чтению глухих детей.

3. Провести исследование навыков чтения у глухих детей.

4. Разработать коррекционную программу по обучению слепых детей навыкам чтения.

Объект исследования: дети с нарушением слуха (2 группы по 15 человек).

Предмет исследования: особенности обучения навыкам чтения.

Гипотеза исследования: предполагается, что правильно разработанная коррекционная программа, способствует быстрому обучению навыкам чтения глухих детей.

Глава 1. Психолого-педагогические условия обучения глухих детей навыкам чтения.

1.1 Психолого-педагогические характеристики детей с нарушением, слуха

Нормальный слух ребенка может быть поврежден до рождения, в младенческом возрасте и в детстве под воздействием различных факторов. Среди всего многообразия проявлений нарушений слуха специалисты различают кондуктивные и сенсоневральные нарушения слуха. При таком типе нарушений слуха внутреннее ухо функционирует нормально. Таким образом, причина нарушений заключается в передаче звуков и локализована либо во внешнем, либо в среднем ухе. Когда проблема возникает в среднем ухе, она чаще всего носит временный характер и излечима. Кондуктивные нарушения слуха можно смоделировать, если заткнуть пальцами уши. Звуки извне будут тише, в то время как ваш собственный голос будет звучать громче. Далее приведены наиболее типичные причины кондуктивных нарушений слуха у детей.

Сера. Так как у детей наружный слуховой проход достаточно узкий, иногда щелевидный, то в результате повышенного серообразования в ухе может образоваться серная пробка и блокировать путь звуку к барабанной перепонке. Излишки серы размягчаются специальными каплями и вымываются из уха врачом-отоларингологом. Когда сера находится в глубине наружного ушного прохода ребенка, нельзя использовать ватные тампоны, так как есть риск протолкнуть серу к барабанной перепонке и повредить ее.

Инородные тела. Инородные тела в ухе, обычно округлой формы, например, бусинки, кусочки еды, могут блокировать передачу звуковых волн или повредить барабанную перепонку. При этом необходимо обязательно обратиться к врачу-отоларингологу с целью извлечения инородных предметов из уха, так как существует опасность повреждения ушного канала и барабанной перепонки¹.

Воспаление после купания. Это болезненное бактериальное воспаление может быть причиной припухлости слухового прохода и временной потери слуха. Она может наступить, если слуховой проход остается влажным после купания или плавания.

Воспаление среднего уха. Воспаление среднего уха это понятие, распространяющееся на целый ряд заболеваний среднего уха, и является наиболее частой причиной возникновения нарушения слуха у детей (25-40% всех заболеваний органа слуха). Наиболее часто болеют дети в возрасте до 3-х лет, что составляет 71-75% всех детей, перенесших средний отит.

…………….

Письменная речь. Наиболее трудным для глухого ребенка является усвоение грамматического строя предложения, правил словосочетаний, грамматических связей слов. В самостоятельной письменной речи глухих отмечаются и недостатки в логичности и последовательности изложения событий. У глухих детей затруднено планирование излагаемого материала. При изложении они иногда дают описание частностей, упуская главное.

Дактильная речь. Глухие ученики, овладевшие дактилологией, лучше осваивают звуковой состав слова. У них образуются условные связи между звуковым и дактильным образом слова. Но в тех случаях, когда произношение слова расходится с его написанием, дактилология может оказывать отрицательное влияние на усвоение звукового состава речи.

Дактилология, как и устная речь глухих, строится на основе кинестетических ощущений. При мыслительных операциях у глухих возникали импульсы не только в артикуляторном аппарате, но и в мышцах рук, пальцев.

При хорошем овладении самой техникой дактилирования дактилология незначительно влияет на темп устной речи и слитность произношения. При плохом владении техникой дактилирования слитность произношения, внятность речи существенно страдают.

Дактильная речь является вспомогательным средством при овладении письменной речью, при чтении с губ речи окружающих глухими.

Мимико-жестовая речь. Первые мимические жесты, которыми пользуется глухой ребенок, очень примитивны, естественны (например, он указывает на предмет, если хочет что-то попросить), Постепенно они усложняются, принимают условный характер, начиная выполнять функцию общения. Мимико-жестовая речь возникает на основе ощущений зрительных и двигательных.

Мимико-жестовая речь служит средством общения и познания окружающего мира.

…………..

Значительное влияние на формирование эмоционально-волевой сферы, развитие личности глухих детей, становление межличностных отношений на начальных этапах оказывают условия семейного воспитания. Важным фактором, влияющим на развитие личности, является наличие или отсутствие нарушения слуха у родителей. Так, глухие дошкольники, имеющие глухих родителей, не отличаются от слышащих сверстников по эмоциональным проявлениям, по числу интеллектуальных эмоций, тогда как в поведении глухих детей, имеющих слышащих родителей, наблюдается бедность эмоциональных проявлений — меньшее их количество и разнообразие. В младшем школьном возрасте глухие дети глухих родителей более общительны со сверстниками, более любознательны, у них наблюдается стремление доминировать в группе сверстников, быть лидерами. Глухие дети слышащих родителей более стеснительны, менее общительны, стремятся к уединению².

В подростковом возрасте, у глухих детей глухих родителей наблюдается более точное представление о самих себе, своих возможностях и способностях, более адекватная самооценка по сравнению с глухими детьми слышащих родителей. Эти особенности могут объясняться тем, что на начальных этапах развития слышащие родители не могут вызвать своих глухих детей на эмоциональное общение, хуже понимают их желания и потребности, часто опекают своего ребенка, неохотно предоставляя ему свободу и самостоятельность. Все это усиливает зависимость глухих детей от взрослых, формирует такие личностные черты, как ригидность, импульсивность, эгоцентричность, внушаемость. У глухих детей возникают трудности с развитием внутреннего контроля за своими эмоциями и поведением, у них замедлено формирование социальной зрелости.

В младшем и старшем подростковом возрасте большое влияние на развитие личности глухих детей оказывают условия обучения и взрослые, осуществляющие это обучение. На самооценку детей с нарушением слуха влияют мнения учителей. Черты личности, которые они оценивают как положительные, часто связаны с учебной ситуацией: это внимательность на уроках, умение решать задачи, аккуратность, трудолюбие, успеваемость. К ним добавляются собственно человеческие качества: чуткость, умение прийти на помощь.

У глухих детей наблюдаются значительные трудности понимания эмоций других людей, их оттенков, высших социальных чувств, затруднено понимание причинной обусловленности эмоциональных состояний, имеются большие трудности формирования морально-этических представлений и понятий³.