2.3. Особенности стилей межличностного общения студентов гуманитарного и технического профилей обучения

Стили межличностного общения студентов гуманитарного и технического профилей обучения характеризуются следующими особенностями. В студенческом возрасте важнейшим условием развития личности является общение. Общение на данном этапе развития личности является ведущим видом деятельности наряду с учебной деятельностью. В общении происходят основные новообразования [15]. Каждый студент психологически принадлежит к нескольким «интеллектуальным» группам: семье, студенческой группе, дружеским компаниям и т. п. Если цели и ценности групп не противоречат друг другу, формирование личности студента проходит в однотипных социальных условиях. Противоречивость норм и ценностей различных групп ставит студента в позицию выбора. Нравственный выбор может сопровождаться межличностными и внутриличностными конфликтами [5].

Как у студентов гуманитарного профиля, так и у студентов технического профиля, при социометрическом подходе к группе основным фактором выбора в системе межличностных отношений являются симпатии и антипатии. Человек выбирает человека потому, что он хочет быть именно с ним: общаться, работать, отдыхать, развлекаться. Однако симпатию нельзя рассматривать как единственное основание для того, чтобы один человек выделял другого, выбирал среди многих, дифференцируя группу по наиболее важным для него признакам.

Студенты, которых индивид избирает, чтобы справляться с их мнениями и оценками, и которые служат точкой отсчета для оценки субъектом самого себя и других людей, рассматриваются как референтный круг общения, или референтная группа. Студент ориентируется на оценку своих поступков, своих личностных качеств, существенно важных обстоятельств деятельности, предмета личных интересов и т.д. со стороны его референтной группы. Даже в том случае, когда студент не располагает информацией об оценке его персоны со стороны референтной группы, он не может не строить предположений о возможном ее мнении. Для того чтобы нормы и ценности референтной группы оставались постоянно действующим ориентиром для студента, ему необходимо постоянно соотносить с ними свое реальное поведение. Из множества окружающих студентов он избирает тех, кого наделяет особым субъективно важным для него качеством, особой характеристикой - референтностью [13].

Референтность обнаруживается в ситуации, когда определяется отношение субъекта к значимым для него объектам (целям и задачам деятельности, а также объективным трудностям их осуществления, конфликтным ситуациям, личным качествам участников совместной деятельности, в том числе и его самого, и т.д.).

Соотнесение субъекта и объектов ориентации осуществляется путем обращения к ценностным ориентациям другого лица, другого или других членов коллектива. Значимый «другой» становится своего рода зеркалом, в котором отражается сам индивид и все, что его окружает. Естественно, что члены группы в различной мере обладают референтными качествами, и это обстоятельство объясняет направленность выбора, большую предпочтительность одних и меньшую - других.

Предпочтительность по признаку референтности существенно отличается от предпочтительности в социометрии. Референтность лежит в более глубоких слоях внутригрупповой активности, опосредствуемой ценностями, принятыми в данном коллективе. Индивид получает возможность не только воспринять окружающий мир сквозь призму ценностных ориентации (убеждения, взгляды, мнения) его товарищей, но также откорректировать благодаря этому свое отношение к окружающему, лучше понять и оценить себя. В условиях общения со своим референтным кругом личность как субъект познания становится объектом самопознания, осознанно или неосознанно выделяя индивидов, способных оценить ее по параметрам, которые она сама рассматривает в качестве важнейших.

Итак, у каждого студента есть своя референтная группа, с требованиями которой он, безусловно, считается, на мнение которой он ориентируется. Как правило, это не одна группа, а некоторая их совокупность. У одного студента такой референтной группой может оказаться семья и вместе с тем компания ребят с ВУЗа, гимнастическая секция в спортивном обществе, а также товарищ отца, а у другого юноши референтная группа - это его академическая группа, преподаватели и два приятеля, увлеченные хоккеем.

Хорошо, если требования, ожидания, интересы, идеалы и все прочие ценностные ориентации всех референтных для данной личности групп более или менее совпадают или оказываются близкими и, что особенно важно, связаны с общественно значимыми целями и идеалами. Однако нередко бывает так, что компания учащихся в академической группе одобряет и всячески поддерживает такие оценки, интересы, поступки и желания студента, которые являются совершенно неприемлемыми для семьи, идут вразрез со всем тем, на что его ориентируют родители. Между тем студент считается и с теми и с другими. В результате личность, принадлежащая двум противоположно направленным референтным группам, переживает тяжелый внутренний конфликт. Только понимание воспитателем природы этого конфликта облегчает пути его преодоления [15].

Познавая качества другого человека, студент в академической группе получает необходимые сведения, которые позволяют выработать собственную оценку. Уже сложившиеся оценки собственного «Я», уверенность в себе есть результат постоянного сопоставления того, что личность наблюдает в себе, с тем, что видит в других студентах. Студент, уже зная кое-что о себе, присматривается к другому студенту, сравнивает себя с ним, предполагает, что и тот небезразличен к его личностным качествам, поступкам, проявлениям; и все это входит в самооценку личности и определяет ее психологическое самочувствие и уверенность в себе. Другими словами, у студента всегда имеется референтная группа (реальная или идеальная), с которой он считается, в которой почерпает свои ценностные ориентации, идеалы которой являются ее идеалами, интересы - ее интересами и т.д.

Если столь очевидно, что студент постоянно сверяет свои поступки с позицией и ценностными ориентациями референтной академической группы, то важно сопоставить, что видит в самом себе студент, с тем, что имеет для него ценность и значение. Студент в процессе общения постоянно сверяет себя с неким эталоном и в зависимости от результатов проверки оказывается довольной собой или недовольной [14].

Для характеристики позиции студента не достаточно знать одну лишь самооценку. Важно знать, какова, по мнению данной личности, оценка, которую личность заслужила в академической группе, которую, как она предполагает, ей могут дать товарищи (ожидаемая оценка). Она может быть высокой, средней, низкой, может больше приближаться к уровню самооценки или меньше, наконец, может быть разной по отношению к различным референтным группам. Являясь устойчивой по отношению к своему коллективу, ожидаемая оценка существенно изменяется, становится неустойчивой, колеблющейся, когда студент входит в новый коллектив, устанавливает новые коммуникации.

Так, студент, уверенный в себе в условиях семьи, компании товарищей и академической группы, утрачивает в большей или меньшей степени эту уверенность в коллективе, где проходит практику, где он сталкивается с новыми людьми, не знающими его, не выработавшими по отношению к нему определенной позиции и оценки, судящими о нем на основании наблюдений, нередко случайных и внешних [16].

Таким образом, для студенческого возраста характерно стремление к социальному сближению, поиск смысла жизни, построение жизненных планов, характерно стремление к получению высшего образования, интересной работы, характерна установка на хорошие жизненные условия и материальную обеспеченность. Межличностное общение студентов в различных сферах характеризуется наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости.

1. Социально-психологическая характеристика личности студентов - иерархия мотивов, связь между мотивацией и поведением, соотношение между оценкой и самооценкой - показывают единство личного и коллективистического в характере студента, что является типичной особенностью нового человека. Хотя типичной для нового общества является коллективистическая направленность личности, личная мотивация деятельности и поведения обладает большой энергетической силой, которую следует не противопоставлять коллективной и общественной, а использовать вместе с ними в гармоничном единстве на благо социалистического строительства и всестороннего развития человеческой индивидуальности.

2. Для студенческого возраста характерно стремление к социальному сближению, поиск смысла жизни, построение жизненных планов, характерно стремление к получению высшего образования, интересной работы, характерна установка на хорошие жизненные условия и материальную обеспеченность. Межличностное общение студентов в различных сферах характеризуется наивысшей социальной активностью и достаточно гармоничным сочетанием интеллектуальной и социальной зрелости.