2.2. Характеристика структурных компонентов профессиональной направленности студентов гуманитарных и технических профессий

Профессиональная деятельность составляет одну из важнейших характеристик человека. Начиная с определенного возраста большинство людей оказываются включенными в ту или иную профессиональную деятельность, значительная же часть юности уходит на подготовку к ней. Труд – форма бытия и сфера социальных контактов, специфическая человеческая форма активности – существует в обществе объективно, независимо от того, осваивает его или не осваивает конкретный субъект. Общество постепенно включает индивидуума в систему общественного производства. Труд в качестве социального явления [6; 43; 44; 46;] опосредует все проявления жизнедеятельности человека.

В.И. Верхонин, рассматривая структуру профессиональных способностей и их взаимосвязи с трудовым поведением, подчеркивает: «Любая форма профессиональной активности работников культурологически обусловлена и проявляется во внешних атрибутах (функциональных и стратификационных) и внутренних проекциях, интегрированных в структуру личности» [12, С.15]. В данном высказывании автором отмечается сложная диалектика, описывающая механизм взаимодействия внешней и внутренней активности, когда профессиональная активность формируется под влиянием внешних (культурологических) факторов. Можно говорить о том, что внешние воздействия влияют на структуру профессиональной направленности, а она, в свою очередь, проецируется вовне, определяя трудовое поведение человека.

В.П. Парамзин подчеркивает: «Профессиональная направленность личности, сформированная в соответствии с потребностями общества, является лучшим гарантом выполнения социального заказа» [57, С.18]. Такое понимание процесса формирования профессиональной направленности свидетельствует о том, что под влиянием внешних условий среды происходит изменение внутренней жизни личности, её потребностей и форм активности, что перестраивает её взаимоотношения с обществом и побуждает включаться в новые формы сотрудничества с окружающим образовательным пространством и новые формы собственной деятельности, через которые раскрываются новые аспекты профессионально-трудовой деятельности, что приводит к возникновению новых потребностей, побуждающих осваивать иные, чем прежде, способы их удовлетворения и задействует в структуре компонентов профессиональной направленности новые составляющие.

Таким образом, профессиональная направленность предстает как процесс присвоения смыслов человеческой деятельности, нахождение ценности выполняемой деятельности, определение отношения студента к профессиональной действительности и выступает одной из сторон профессионализации в любом из видов осваиваемых профессий, что свидетельствует о том, что cистемообразующим компонентом профессиональной направленности является ценностно-смысловой, независимо от типа выбранной профессии.

Профессиональная деятельность задает направление развития личности. Е.А. Климов отмечает, что экспериментальные исследования подтверждают влияние каждой профессии на формирование сходных интересов, привычек, установок, манеры поведения. Это позволяет говорить об идентификации личности с профессией, усвоении и отражении в личности основных особенностей конкретной профессии. Данный процесс протекает наиболее успешно у лиц, которые в большей степени соответствуют требованиям профессии, проявляют к ней повышенный интерес, испытывают большое удовлетворение от ее освоения и практической работы в данной области, что свидетельствует о высоком уровне их профессиональной направленности.

Исследуя психологические особенности профессионального самоопределения личности в разнотипных профессиях, И.Ю. Кузнецов обнаружил существенные отличия профессионального самоопределения личности в профессиях разного типа. Выявлено, что профессиональное самоопределение в профессиях гуманитарного типа характеризуется особой личностной значимостью профессии, которая, по мнению автора, необходима для профессионалов этого типа и вследствие общественных ожиданий, и в силу особых условий формирования самой деятельности гуманитарного типа. Эмпирически зафиксированы и проанализированы особенности профессионального самоопределения личности в профессиях гуманитарного типа, которые проявляются в высокой личностной значимости профессии, расхождении реальных личных и идеальных профессиональных иерархий ценностей, повышении количества профессионалов в референтной группе и личностном принятии специфического смысла профессиональной деятельности [28].

Гуманитарное познание являет собой особый тип познания, предполагает иное отношение познающего субъекта к объекту познания, чем то, которое свойственно естественно - научным дисциплинам. В центре гуманитарного познания – познание не вещи – объекта, а личности субъекта. Именно поэтому в гуманитарном мышлении отношение познающего и познаваемого имеют субъект – субъектный, а не субъект – объектный характер. Именно так определяет сущность гуманитарного познания один из его исследователей М.М. Бахтин (1979). Он утверждает, что вещь как предмет исследования в естественных науках «исчерпывается до конца актом познающего субъекта». Личность как познаваемое требует не «точности» познания, а глубины «проникновения», а это всегда двусторонний акт [42, С.49], диалог, который предполагает раскрытие не только значений, но смыслов, которые даны в многообразии контекстов. «Точность познания гуманитарного – не в идентификации, а в «преодолении чуждости чуждого без превращения его в чисто свое», [9, С.371], то есть в мере проникновенности, взаимной сопряженности познающего и познаваемого.

Гуманитарный характер психологического знания и определяет его преобразующие возможности, которыми стремится овладеть каждый, изучающий психологию. Именно эти возможности психологического знания могут удовлетворять личностные потребности обучающихся, становясь их внутренними целями образования. Такими целями могут быть цели преобразования человеком самого себя, своих отношений к миру, к другим и к себе самому. З Фрейд в ответ на заданный ему вопрос о назначении психоанализа, о том, какие же новые возможности он в конце концов дает человеку и человечеству, отвечал простой и емкой формулой: «любить и работать» [42].

В контексте изложенного, считаем целесообразным кратко раскрыть в данном разделе то специфическое содержание, которое определяет профессиональную направленность психолога, придает ей особенный характер и составляет личностное ядро, определяющее сущность профессиональной деятельности, ее продуктивность и личностную значимость.

Для решения задачи определения специфики профессиональной деятельности психолога общепринятый подход, заключающийся в перечислении её требований к личности специалиста, на наш взгляд, не вполне корректен, так как он не выявляет сути характеристик этой деятельности в плоскости пересечения личностного и профессионального планов. Выявить эти ядерные особенности деятельности позволяет, с нашей точки зрения, анализ ее объекта и основных функций.

В рамках изучения психологии ответ на вопрос о её назначении связывается с возможностью человека быть свободной, здоровой, самоактуализирующейся личностью, в рамках культурно-исторической психологии Л.С. Выготского – со стремлением человека достичь вершин культурного развития. Вся научная психология побуждается стремлением понять, при каких условиях человек ощущает, осознает и переживает свою жизнь как продуктивную и достойную, а практическая психология руководствуется стремлением помочь людям эти условия обрести.

Современные исследователи В.Я. Ляудис (2007), Б.Ц. Бадмаев (1997), Е.А. Климов (1997), исходя из понимания гуманитарного характера психологического знания, определяют цели обучения психологии следующим образом:

- «теоретическое и практическое овладение знаниями и методами построения взаимодействия и общения с людьми в различных условиях жизнедеятельности» [42, С.30];

- «формирование у студентов (учащихся) умения психологически мыслить, применяя свои психологические знания для научного объяснения фактов и явлений психики, а также преобразование психики человека в интересах развития его личности (обучения и воспитания, формирования коллектива, психологической коррекции отклоняющегося поведения или психотерапевтического лечения нервно-психических расстройств)» [10, С. 56];

- формирование «психологической грамотности для взаимопонимания, обучения и руководства» [27, С.96].

Таким образом, обучение психологии всегда и везде ориентированно на действенный характер психологического знания и преобразующий характер психологического познания, продвигающего каждого обучающегося по пути самопознания, самостроительства, самоизменения. Но «теоретическое познание вне способов деятельности, которые могут быть направлены и на себя, и на других людей – не есть психологическое знание», - правомерно утверждает В.Я. Ляудис [42].

Вторая особенность психологического познания – гетерогенность психологического знания, которое включает в себя не только научно – теоретическое и логическое мышление, в значительной степени формализованное, но и мышление образное, художественное, символическое, созерцательное, наглядно-действенное [42]. Если психологическое мышление понимается как гетерогенное, значит, психологическая подготовка специалиста дает возможность развития у студентов специфических типов мыслительной деятельности, таких, как интуитивный и образный, наряду с логическим или научно-теоретическим. Происходит развитие психических процессов таких, как избирательное внимание, диалогичность речи, воображение, социальное восприятие, эмпатия, рефлексия, конгруэнтность, позитивная Я-концепция, безоценочность, эмоциональная устойчивость, сенситивность, терпимость.

Таким образом, гуманитарное образование, к которому относится изучение психологии, создает условия для становления стойкой профессиональной направленности студента на выполнение определенной профессиональной деятельности. Профессиональная деятельность психолога многопрофильна и многоаспектна. В ней выделяют три сферы – практическую, педагогическую и исследовательскую (научную). Исходя из разделения сфер профессии психолога, категории профессиональной деятельности имеют некоторые специфические особенности.

Деятельность практического психолога должна соответствовать созданию благоприятной социально-психологической ситуации развития личности с учетом анализа влияния социальных и биологических факторов (Л.С. Выготский, 1996; В.В. Давыдов, 1986 и др.). Она должна стимулировать социально-ценные сдвиги в мотивационно - потребностной сфере, сознания и самосознания (Л.И. Божович, 1997; С.Л. Рубинштейн, 1989; Б.М. Теплов, 1985; А.Н. Леонтьев, 1983 и др.). Она должна учитывать процесс возникновения и функционирования качественных особенностей личности – специфических для определенных возрастных этапов «психических новообразований», «ведущей деятельности» - важных в социальном плане (З. Фрейд, 1993; К. Юнг, 1996; Д.И. Фельдштейн, 1980 и др.), «адаптации, индивидуализации, интеграции» (А.Г. Асмолов, 1990; Ю.Б. Гиппенрейтер, 1999; А.А. Бодалев, 1982 и др.).

Профессиональная направленность психолога проявляется в духовных и социальных потребностях, в ее взглядах, в мотивах поведения, в установках, интересах, ожиданиях, идеалах.

Определяющим в структуре профессиональной направленности практического психолога является ценностно-смысловой компонент, включающий систему ценностей, где основополагающей выступает способность делать добро другому человеку, независимо от его происхождения, социального статуса, вероисповедания, приносимой пользы обществу. В эмоциональном компоненте профессиональной направленности психолога преобладает альтруистическая установка, проявляющаяся в умении специалиста подняться над своими собственными желаниями и потребностями и отдать приоритет нуждам другого человека. Умение воздействовать на людей (фасилитивность) свидетельствует о практической направленности психолога (Н.А. Аминов, 1992; М.В. Молоканов, 1992), реализуется за счет взаимосвязи когнитивного, поведенческого, перспективно-целевого и духовного компонентов, проявляется в коммуникабельности (быстрота устанавливать контакт), умении внушать и убеждать, склонности к чувству вины или повышенной ответственности за свои действия, фрустрации или осознании границ своей компетентности, самодостаточности, индивидуальности и опоры на себя при принятии решений.

Перечисляя особенности деятельности психолога практика, нужно отметить, что они не являются общими для разных уровней и сфер психологической деятельности. Они могут зависеть и от социально – политических, экономических условий государства, культуры.

Образ профессии психолога-исследователя также рассматривается через совокупность основных направлений профессиональной деятельности.

Основная цель научной психологии (С.Л. Рубинштейн, 1989; Л.С. Выготский, 1996; Э. Эриксон, 1996) заключается в познании психологии других людей научными методами. Психологи-исследователи, по мнению В.Н. Карандашева (1994), «выявляют научные факты, углубляющие наши знания о психологическом мире людей, изучают закономерности психической жизни, позволяющие объяснять психологические факты и закономерности, создают методы психологического исследования» [30, С.61].

Основные функции психолога исследователя – научно-исследовательские, экспертно-диагностические, экспериментальные. Профессиональная деятельность психолога исследователя отражает потребность общества в объяснении и психологической интерпретации различных явлений, проявляющихся в общении, познании, поведении, деятельности людей.

Научная деятельность, как отмечает В.Н. Карандашев (1994), - одна из важнейших сфер деятельности профессиональных психологов. Психологи, работающие в научной области, проводят научные исследования психологических явлений, закономерностей психических процессов, состояний, свойств. Особенностью научных исследований психики является объективность и большая достоверность психологических знаний. Исследования направлены на поиск новых психологических знаний (объяснение, доказательство и прогнозирование психологических явлений) [30, С.62].

Структурные компоненты профессиональной направленности психолога - исследователя включают в себя следующие характеристики: эмоциональный - спонтанная любознательность, способность длительное время заниматься решением все той же проблемы.; когнитивный – сравнительно высокая степень научной одаренности (память, творческое мышление, фантазия, наблюдательность); поведенческий – энтузиазм, прилежание, критичность и самокритичность, дисциплинированность, беспристрастность, что является важным для деятельности любого ученого (теоретика, экспериментатора, эксперта, психодиагноста); мотивационно – потребностный - высокая общая и творческая активность, социальная полезность; перспективно – целевой – осмысленность жизни; ценностно-смысловой и духовный характеризуются творческим отношением к выполнению профессиональной деятельности, проявлением индивидуальности и духовным удовлетворением от результатов своего труда [64,С.126].

Н.А. Аминов (1992) и М.В. Молоканов (1992) включают в этот ряд общую интеллектуальность и резистентность к социальной угрозе. Для кандидатов с исследовательской ориентацией характерны: эмоциональная холодность и рациональность в установлении и поддержании контактов; сдержанность и общая интеллектуальность при выраженном интересе к человеку. Специалиста исследователя характеризует преобладание когнитивного компонента (социального интеллекта).

Профессия преподавателя психологии имеет свою специфику в отличие от профессии психолога – ученого и психолога – практика. Преподавательская деятельность не является разновидностью психологической практики, она есть одна из разновидностей педагогического труда. Преподавание осуществляется на основе ценностных оснований и целевых установок посредством специфических педагогических технологий, методов, приемов. А подлинной целью изучения психологии должна стать психологическая компетентность личности как готовность справиться с жизненными (личными и профессиональными) задачами на основе понимания их психологической составляющей и при достаточной оснащенности человека психологически обоснованными способами решения таких задач. Профессиональная направленность преподавателя психологических дисциплин характеризуется высоким уровнем развития гуманистических установок и ориентаций по отношению к тем, кому он передает свои знания и опыт [74]. Это проявляется:

1. в отношении к педагогической деятельности как призванию, миссии: в направленности преподавателя не только на предмет, но и на студентов;

2. в педагогическом гуманизме, который невозможен без принятия себя и учеников. Он выражается в доверии и уважении к студентам, уверенности в их способностях и возможностях, в том, что каждый из них «равноценен» преподавателю;

3. в эмпатическом отношении к ученикам, предполагающим стремление и умение чувствовать другого как самого себя, вставать на его позицию, в понимании внутреннего мира других людей, в умении принимать их проблемы, переживания;

4. в диалогизме как в желании и умении слушать и слышать учеников (студентов), способности излагать учебный материал как ответ на возникающие у них вопросы, «идти не с предметом к ученику, а с учеником к предмету» (Е.Н. Ильин, 1986), вести межличностный диалог на основе равенства позиций, взаимного уважения и доверия; в сотрудничестве, как установке на взаимодействие с учеником (а не воздействием на него) в процессе совместной деятельности и общения; в стремлении обеспечить своим ученикам позицию соавторов учебного процесса, которые вместе с преподавателем участвуют в постановке целей занятия, выборе средств их достижения, анализе достигнутых результатов [29].

Таким образом, профессиональная деятельность психолога многопрофильна и многоаспектна, но в целом в ней выделяют три основных направления – практическое, педагогическое и исследовательское, каждое из которых имеет свои специфические особенности. Однако структура профессиональной направленности психолога имеет общие характеристики: гуманное отношение к человеку, высокий уровень развития интеллекта, самодостаточность и моральная нормативность, общая и творческая активность, целеустремленность и осмысленность жизни, духовное удовлетворение от саморазвития и создания условий для развития другого человека.

В профессиях типа человек – техника объектом преобразования и деятельности является мир вещей. Представителей этих профессий волнует, прежде всего, насколько наша жизнь оснащена или не оснащена, может или должна быть оборудована техникой. Работники данной сферы труда выделяют и удерживают в сознании такие категории, как реализованные полезные вещественные данности, усиливающие возможности человека в полезной деятельности, высвобождающие его от рабочих нагрузок и даже превосходящие человека в реализации многих его функций (в приложении физических усилий, в быстроте, точности, ловкости, неутомимости не только физических, но и умственных действий).

По мнению Е.А. Климова (2004), функции работников технической сферы труда разнообразны, но все они опираются на широкий кругозор в области естественных наук, прежде всего, физики, химии, математики и сопряженных с ними областях научно-технического знания. Важным в деятельности представителей данного типа профессий является ясно и мысленно представлять не только устройство и статическое состояние механизма, прибора, машины, но и процессы рабочего взаимодействия, движения их составляющих. Важно уметь строить версии о возможных причинах неполадок технических систем и мысленно проигрывать варианты поиска, выделяя наиболее вероятный. Проектирование техники требует хорошо развитого пространственного воображения, памяти на числовые параметры разного рода.

Одним из важных факторов и психологическим механизмом профессионализации личности в любом типе профессий является удовлетворенность трудом. Свою концепцию предлагает М.А. Котик, анализируя механизмы возникновения интереса в труде, автор предлагает рассматривать развитие деятельности как динамику взаимодействия между информированностью и неопределенностью (сложностью задачи). Регулируется эта динамика эмоциями удовольствия, успеха. При превышении информированности (опыта) над неопределенностью происходит переход от учебы к труду до мастерства, далее к творчеству (активному использованию несущественных переменных) [31], что свидетельствует о зарождении мотива заниматься данным видом деятельности, видеть в ней смысл и ценность и планировать перспективу развития деятельности и себя в ней. «Полезное ценностно – ориентированное знание, обеспечивающее смысл жизни и деятельности (а значит, и успех), было нужно человеку с незапамятных времен», что и свидетельствует о том, что центральным, системообразующим компонентом профессиональной направленности в любом типе профессий является ценностно - смысловой.

В целом структура профессиональной направленности работников технической сферы характеризуется следующими параметрами: эмоциональная сдержанность, устойчивость в чрезвычайных ситуациях, повышенное чувство ответственности (эмоциональный компонент); повышенные требования к вниманию, его сосредоточению, переключению, находчивость, интеллектуальная инициатива, стремление к постоянному совершенствованию своих знаний, умений (когнитивный); деловитость, самодисциплина, способность самостоятельно работать при ограниченных контактах с коллегами (поведенческий); жизнеобеспечение условий существования и развития человека (для профессионалов рассматриваемого типа – это здания, больницы, учебные заведения и т.д.); (мотивационно – потребностный); производство достоверного знания о мире («истина – ложь»), выраженный научный подход (к делу и миру); (перспективно – целевой); смысл жизни в проектировании, создании и освоении все более совершенных технических машин, что одновременно является высшей ценностью; (ценностно – смысловой); собственная активность, инициативность, проявление индивидуальности (духовный компонент).

Таким образом, проведенный анализ показывает наличие разных, но достаточно равноправных профессиональных позиций, выбор между которыми, не определяется социально заданными профессиональными требованиями. Этот выбор совершается в результате личного решения о предпочтении определенных ценностей и целей своей жизни в профессии. Это профессиональная направленность, которая выступает системообразующим свойством, определяющим весь склад человека как субъекта труда; ориентирует деятельность человека в профессиональном пространстве; придает деятельности в профессиональной сфере устойчивость к внешним факторам; отражает и обусловливает цели, мотивы труда и отношение к действительности, опосредованное трудовым процессом.