Содержание

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………………………3

Глава 1. Теоретический анализ стилей межличностного общения в научной литературе ……………………………………7

1.1. Категория общения в психологии ………………………………………..7

1.2.Межличностное общение и межличностные отношения ……………...28

1.3.Стили межличностного общения и их особенности …………………35

Глава 2. Особенности стилей межличностного общения студентов гуманитарного и технических профилей обучения…………………………………………………………………........42

2.1.Психологическая характеристика гуманитарного и технического профилей обучения…………………………………………………………..42

2.2. Психологические особенности личности студентов разных профилей обучения……………………………………………………………………....45

2.3. Особенности стилей межличностного общения студентов гуманитарного и технического профилей обучения…………………………..58

Глава 3. Эмпирическое исследование особенностей стиля межличностного общения студентов гуманитарного и технического профиля………………………………………………….63

3.1.Организация и методы исследования…………………………………..63

3.2.Результаты эмпирического исследования……………………………...69

3.3.Анализ и интерпретация результатов исследования…………………..74

ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………..83

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ……………………………85

ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….93

Введение

Любая деятельность человека протекает в определенном социальном окружении при взаимодействии с другими людьми. Это может быть семья, детский сад, школа, работа. Межличностное общение, существует между людьми, влияет на характер и их мотивационное состояние.

Различные аспекты общения оказывают влияние на все стороны жизни, на межличностное отношение, на изучение мотивации личности, и в социально-психологических исследованиях групп и коллективов, и при выяснении возможностей коррекции социального поведения больного человека.

За последние 20–25 лет изучение проблемы межличностного общения стало одним из ведущих направлений исследований в психологической науке и особенно в социальной психологии. Ее перемещение в центр психологических исследований объясняется изменением методологической ситуации, отчетливо определившейся в психологии в последние два десятилетия.

На современном этапе изучения особенностей стилей межличностного общения разрабатываются обоснованные способы описания отношения к другим людям и к себе.

В психологии накоплен очень большой потенциал научных исследований, которые раскрывают важные аспекты психического развития ранней зрелости, а также активно идет поиск эффективных методов и средств гармонизации группового и личностного развития учащихся в период отрочества, различные стороны межличностных взаимодействий студентов в группе являются достаточно изученными. Но, ощущается недостаток научных исследований, которые посвящены комплексному рассмотрению особенностей стилей межличностного общения студентов.

Разработке проблематики стилей межличностного общения студентов посвящены труды Волкова А. И., Грейс Крайг, Гозмана Л.Я., Кона И.С. Реана, А.А., Коломинского Я.Л. и др.

Вид ведущей деятельности, которым является учебно-профессиональная в период обучения в вузе, оказывает влияние на стиль межличностного общения. Гуманитарное познание это особый тип познания, предполагает иное отношение познающего субъекта к объекту познания, которое свойственно естественнонаучным дисциплинам.

Гуманитарное познание направленно не на познание вещи – объекта, а на познание личности субъекта. Именно поэтому в гуманитарном мышлении отношение познающего и познаваемого имеют субъект – субъектный, а не субъект – объектный характер. Именно так определяет сущность гуманитарного познания, один из его исследователей М.М. Бахтин (1979). Он утверждает, что вещь как предмет исследования в естественных науках «исчерпывается до конца актом познающего субъекта». Личность как познаваемое требует не «точности» познания, а глубины «проникновения», а это всегда двусторонний акт, диалог, который предполагает раскрытие не только значений, но смыслов, которые даны в многообразии контекстов [79].

Техническое познание выступает системообразующим свойством, определяющим весь склад человека как субъекта труда; ориентирует деятельность человека в профессиональном пространстве; придает деятельности в профессиональной сфере устойчивость к внешним факторам; отражает и обусловливает цели, мотивы труда и отношение к действительности, опосредованное трудовым процессом. Таким образом, мы можем предположить, что существуют особенности стилей межличностного общения студентов разных профилей обучения [32].

Объект исследования: стили межличностного общения.

Предмет исследования: особенности стилей межличностного общения в зависимости от профилей обучения.

Цель исследования: выявление особенностей стилей межличностного общения студентов гуманитарного и технического профилей обучения.

Задачи исследования:

1. Провести теоретический анализ литературы по проблеме изучения стилей межличностного общения студентов.

2. Проанализировать стили межличностного общения студентов гуманитарного и технического профиля.

3. Выявить особенности стилей межличностного общения студентов гуманитарного и технического профиля.

4. Разработать практические рекомендации по оптимизации стилей межличностного общения.

Гипотеза исследования: мы предполагаем, что стили межличностного общения студентов имеют свои особенности, обусловленные профилем обучения.

Методологической основой послужили общепсихологические принципы, такие как:

1) принцип детерминации (В.П. Зинченко, 1994; А.А. Ухтомский, 1947; С.Л. Рубинштейн, 1957), устанавливающий зависимость формирования различных качеств от предыдущих или последующих событий в жизни личности студентов;

2) принцип единства сознания и деятельности (А.Н. Леонтьев, 1977; С.Л. Рубинштейн, 1973), с позиций которого о сознании личности мы судим по тому, как она взаимодействует с предметным миром и формирует свой индивидуальный стиль жизни;

3) принцип развития (А.Г. Асмолов, 2002; А.Н. Леонтьев, 1983; В.П. Зинченко, 1994), позволивший исследовать развитие самоактуализации в условиях получения высшего образования.

А также труды С.В. Духновского о межличностном общении, работы Р. Кристи и Ф. Гейса о макевиализме личности, А. Мехрабиана о стремлении к принятию и страхе отвержения в межличностном общении, В.Н. Лавриенко о стилях межличностного общения, В. А. Толочек классификация стилей межличностного общения, Е. П. Ильин психология общения и стили межличностного общения и межличностных отношений.

Методы исследования: теоретический анализ литературы, метод наблюдения, метод тестирования, метод математической обработки данных (U – критерий Манна – Уитни).

Методики исследования:

1. Методика диагностики «помех» в установлении эмоциональных контактов В. В. Бойко [58].

2. Тест «Оценка стиля межличностного общения» Д. Я. Райгородский [58].

3. Тест «Ваш стиль общения» Д. Я. Райгородский [58].

Практическая значимость исследования: эмпирическим путем выявлены отличительные особенности стилей межличностного общения студентов гуманитарного и технического профиля, проведено корреляционное исследование связи диалогичности в общении и манипулировании. По результатам полученных исследований нами были разработаны практические рекомендации для студентов и преподавателей вуза по оптимизации стилей межличностного общения, как основного фактора развития личности.

Достоверность и надежность полученных результатов исследования обеспечена обоснованностью исходных методологических позиций, организацией исследования, использованием комплекса взаимодополняющих методов, адекватных целям и задачам исследования, опытно-экспериментальной базой, использованием математического аппарата для анализа полученных эмпирических данных.

Структура работы: работа состоит из введения, трех глав, семи рисунков, трех таблиц, заключения, приложений, изложенных на 111 страницах машинописного текста. Список использованных источников насчитывает 84 наименование.