33. Педагогическое рисование на уроках истории: виды, задачи, методические приемы, образовательно-воспитательное и развивающее значение

Особ пед. рисунка – выполняется бегло (одноврем. с устным изложением) и служит зрительной опорой словесного изложения, Основатель рисования на уроках истории – В.С. Мурзаев. Рисунок расчленяет и вновь соединяет изображаемые объекты и явления. Исполнение подобных рисунков не требует спец. худож.-граф. умений. Аппликации – подобно пед. рисунку наглядно показывают динамику истор. действия, раскрывают сущностные стороны истор. фактов. их причинно-след. связи и отношения. аппликации и меловой рисунок исп-ся в сред. и старших классах. Рисунок учителя на доске обычно служит примером для подражания, дети производят вместо записей эскизные зарисовки в своих тетрадях. Эта работа учит распределять внимание, переключать его от наблюдения к графич. изображению, что способствует активному запоминанию материала. меловой чертеж эффективен для показа динамики истор. явления или события – его возникновение, изменение и развитие. Меловой рисунок позволяет выделить стадии этого развития. Помогает раскрытию сущности сложных истор. явлений, выявлению и фиксации осн. идеи излагаемого материала. применяется: 1) для воссоздания образа природы (меловые пейзажи), 2) рисунки – изображения, воспроизводят орудия тнруда, предметы быта, здания, постройки, оружие. Пед. рисунок связан со схемами, т.к. в его сути заложена схематичность. Схема- чертеж, отражающий существ. признаки истор. явлений, их связи и отношения. Гора: типы схем: технические (устр-во матер. объектов), локальные (перемещения на местности), схематические планы (статич. распол. на местности), логич. (выявить прич.-след. связи), графики и диаграммы (колич. и качеств. соотношение, темпы и тенденции развития). Картосхемы, локальные схемы, планы – в отлич. от карт передают пространственные отношения истор. явлений в значительно более крупном масштабе – воз-ть детального изучения. Меловые рисунки целесообразно применять при изучении соц.-эк. и культ. явлений. классич. меловые рисунки – изобр. орудий труда. Работа с меловыми рисунками сопров. вопросами для беседы. Оригинальные меловые рисунки в разрезе и меловых планов возможно при изучении истории к-ры. Таблицы.

34. Структура проблемного урока, его отличие от традиционного урока. Подготовка учителя к проблемному уроку. Проблемный урок в методической литературе

Главные цели проблемного обучения: Разв. мышления и спос. уч-ся, разв. творч. умений; Усвоение уч-ся знаний, умений, добытых в ходе активного поиска и самост. решения проблем, в результате эти знания, умения более прочные, чем при традиц. обучении; воспитание активной творческой личности учащегося, умеющего видеть, ставить и разрешать нестандартные проблемы; развитие проф. проблемного мышления. Оконь, Махмутов, Лернер. Этапы проблемного обучения: разраб. проблемных вопросов, перевод проблемного вопроса в проблемную ситуацию, решение проблемной ситуации. Проблемным называется урок, на котором преподаватель целенаправленно создаёт ситуации для поисковой деятельности уч-ся при приобретении и закреплении новых знаний и способов действий. Особ. проблемного урока - повторение пройденного материала в большинстве случаев сливается с изучением нового. При этом осуществляется непрерывное повторение знаний и умений в новых связях и отношениях, за счёт чего у уч-ся происходит расширение объёма знаний и их углубление. Структурными элементами проблемного урока являются: · актуализация имеющихся знаний; усвоение новых знаний и способов действий; · формирование умений и навыков.

Цель актуализации состоит в том, что имеющиеся знания следует сделать актуальными в данный момент, т.е. активизировать работу памяти и подготовить опорные знания студента для успешного восприятия и усвоения новых знаний. На этапе актуализации чаще всего создаётся проблемная ситуация, реже формулируется учебная проблема. Следовательно, основная задача этого этапа состоит в подготовке обучаемых к самостоятельной поисковой деятельности или к активному восприятию нового материала (в зависимости от целей, поставленных преподавателем). Усвоение новых знаний и способов действия - именно здесь усваиваются новые знания, раскрывается сущность новых понятий и способы умственной деятельности студента. Роль преподавателя на этом этапе - создание проблемной ситуации (в случае, если она не возникла на этапе актуализации), формулировку учебной проблемы (или её корректировку), помощь в выявлении новых данных или устранении некоторых логических ошибок, управление их деятельностью. Методы работы преподавателя: рассказ, объяснение, лекция, беседа, демонстрация опыта, кинофильма, плакатов и т.д.

Деятельность уч-ся направлена на усвоение новых знаний в условиях проблемной ситуации. Методы работы: работа с учебником и справочной лит-рой, самост. наблюдение или лаб. эксперимент, решение задач, составление схемы или чертежа экспериментальной установки и др. Формирование умений и навыков - происходит превращение знаний в убеждения. Однако глубокое усвоение полученных знаний происходит лишь в процессе их применения на практике. Поэтому важнейшим элементом проблемного урока следует считать этап формирования умений и навыков. К третьему этапу проблемного урока в большинстве случаев относят проверку правильности решения учебной проблемы.

Внутреннюю часть структуры проблемного урока составляют: · возникновение проблемной ситуации и формулировка учебной проблемы; · выдвижение предположений и обоснование гипотезы; · доказательство гипотезы; · проверка правильности решения проблемы.