40Вопрос

Структура личности по Платонову.

Основные подструктуры личности и их иерархия

(по К. К. Платонову, 1984)

Под­струк­туры Подструктуры подструктур Соотношение социального

и биологического Специфи­ческие

виды

формирова­ния Необходимые уровни

психологического

анализа

Направ­ленность личности

Убеждения, мировоззрение,

идеалы; стрем­ления, интере­сы, желания Определяющую роль игра­ет социальное, биологическо­го

почти нет Воспитание

Социально-

психологиче­ский

Опыт Привычки, умения, навыки, знания Значительно

больше социального Обучение Психолого-

педагогический

Особен­ности психиче­ских

про­цессов

Внимание, воля, чувства, восприятие, мышле­ние, ощущение, эмоции, память Чаще больше социального

Упражнение

Индивидуаль­но-

психологи­ческий

Биопсихические свойства

Темперамент,

половые, возрастные,

фарма­кологически обусловленные свойства Социального

почти нет

Тренировка

Психофизиологический

Нейропсихологический

20. Алгоритмизация обучения

Алгоритмизация – это этап решения задачи, состоящий в нахождении по формулировке задачи алгоритма ее решения. Алгоритм – это точная последовательность операций, приводящих к одинаковому результату. Применительно к обучению алгоритмизация означает следующее: а) есть ряд однотипных дидактических задач; б) они имеют одинаковые и однотипно понимаемые исходные данные; в) предстоитразработать точные правила строго последовательных учебных действий и операций обучаемого, выполнение которых гарантированно приведет к заданному результату; г) такие же точные последовательные действия надо разработать и реализовать в обучающих действиях преподавателя. Под строго одинаковыми исходными данными понимаются условно допустимые сходства.

Это и есть алгоритмизация обучения, без которой невозможны ни программированное обучение, ни педагогическая технология.

Существенные свойства алгоритма (Л.Н. Ланда, Н.Ф. Талызина, М.П. Лапчик): детерминированность, результативность, массовость, дискретность, понятность.

Детерминированность – однозначность предписываемых действий и операций, исключающую случайность в выборе действий.

Результативность означает, что алгоритм направлен на получение искомого результата. Если исходные данные определены и однозначны, то получается точный результат.

Массовость означает, что алгоритм пригоден для решения целого класса однотипных задач.

Дискретность означает, что целостный процесс надо разбить на отдельные последовательные шаги. Получается упорядоченный набор четко отделенных друг от друга предписаний, директив, команд. Они образуют дискретную, прерывистую структуру алгоритма.

Понятность. Алгоритмы должны быть понятны, доступны, чтобы исполнитель мог читать на языке, на котором написано предписание, чтобы он мог осмыслить каждую команду алгоритмических предписаний.

Алгоритмические предписания могут быть адресованы и учащимся, и преподавателям.

Типы алгоритмов

Алгоритмы можно представить в виде схемы или словесной записи. Схема алгоритма – это его графическое наглядное представление. Предписания бывают двух типов: арифметическое и логическое. В арифметическом алгоритме предписывается выполнить ряд последовательных действий в одном направлении до получения результата. Например, вычисление площади кругового сектора R, ограниченную дугой с градусной мерой α по формуле: S = πR² / 360 x α. Действие 1: найти численное значение длины радиуса R. Действие 2: найти численное значение α в градусах. Действие 3: вывести группу радиуса R в квадрат. Действие 4: численное значение квадрата радиуса R² умножить на численное значение π. Действие 5: полученное произведение разделить на 360. Действие 6: полученное произведение умножить на численное значение α. Действие 7: ответ: площадь S кругового сектора R.

Привести пример арифметического алгоритма из школьного курса экономики.

Логическое предписание предполагает ветвление, допускающее альтернативное решение (или условие, или ответ).

Например, логический алгоритм выбора способа написания не с разными частями речи.

21. . Понятие об интерактивных методах преподавания.

Термины "интерактивные методы" и "интерактивное обучение" пришли к нам из английского языка (interactive: inter - между, меж; active от act - действовать, действие). Словосочетание "интерактивные методы" можно перевести как "методы, позволяющие учащимся взаимодействовать между собой", а термин "интерактивное обучение" - обучение, построенное на взаимодействии педагога и учащегося. Это и есть сущность интерактивных методов: обучение происходит во взаимодействии всех обучающихся и педагога.

Эти методы наиболее соответствуют личностно-ориентированному подходу в обучении. Они предполагают со-обучение, причем и обучаемые, и обучающий являются субъектами учебного процесса. Педагог часто выступает лишь в роли организатора процесса обучения, лидера группы, создателя условий для инициативы учащихся. Кроме того, интерактивное обучение основано на прямом взаимодействии учащихся со своим опытом и опытом сокурсников, так как большинство интерактивных упражнений обращается к опыту самого студента. Новое знание, умение формируются на основе и в связи с таким опытом. Часто задания не предполагают ни одного правильного ответа, и тогда важен процесс нахождения решения, который всегда основывается на опыте учащегося. Результаты обучения достигаются взаимными усилиями участников процесса обучения, учащиеся принимают взаимную ответственность за результаты, то есть принципы демократии получают реальное воплощение на учебном занятии.

Интерактивный метод обучения - это имитация интерактивных видов деятельности общества и государства в учебных целях. В основе метода лежит прием моделирования ситуации, выработки и принятия решения в условиях, характерных для профессиональной сферы. Учащиеся во время учебного занятия становятся участниками коллективных форм работы и решают типичные общественно значимые задачи, стоящие перед общественными и государственными структурами. Для интерактивных методов характерно как соблюдение внешних условий или форм имитации, так и следование внутренней логике, поисков решения сложной ситуации, и следование логике, механизму принятия решения.

Интерактивные методы требуют определенных условий их применения. Это, прежде всего:

1) четкая формулировка целей. Педагогу необходимо убедиться в том, что учащиеся понимают смысл, правила групповой работы или игры, принимают их и готовы работать в группе;

2) учет особенностей данной группы учащихся, степень их готовности к совместной деятельности;

3) четкое представление преподавателем основных этапов реализации того или иного метода обучения, прогнозирование его результатов.

22. . Дерево решений

Эта методика является одновременно и учебным, и рабочим инструментом юриста. Он работает с проблемными, нестабильными, конфликтными ситуациями, часто в условиях недостаточности и недостоверности информации, но при этом – со множеством вариантов поведения субъектов. На всех этапах работы юрист стоит перед необходимостью выбрать оптимальный вариант решения, действия, совета, формулировки и т.п. Построение «дерева решений» – простой практический способ «взвесить» преимущества и недостатки различных вариантов. Принципиально важно проанализировать и взвесить все имеющиеся варианты, причем не только с позиции сегодняшнего дня, но и с точки зрения краткосрочной и долгосрочной перспективы. И на этапе предложения вариантов, и на этапе определения их плюсов и минусов можно провести мозговой штурм.

Займи позицию

Многие дискуссии становятся неконструктивными из-за того, что участники изначально не определили свои позиции по обсуждаемому вопросу. Метод «займи позицию» помогает выявить имеющиеся мнения, увидеть сторонников и противников той или иной позиции, начать аргументированное обсуждение вопроса. Обсуждение можно начать с постановки дискуссионного вопроса (т.е. Вопроса, предполагающего противоположные, взаимоисключающие ответы), например: «вы за или против?». Все участники, подумав над вопросом, должны занять позицию – т.е. Подойти к одной из четырех табличек, размещенных в разных частях аудитории:

Абсолютно за		Абсолютно против
Скорее за		Скорее против

Можно вместо формулирования дискуссионного вопроса выступить с дискуссионным утверждением, например: «Необходимо принять кодекс профессиональной этики ... А затем также попросить занять позицию в соответствии со своим отношением к данному утверждению:

Полностью согласен		Полностью не согласен
Скорее согласен		Скорее не согласен

Заняв позиции, участники обмениваются мнениями по дискуссионной проблеме, уточняя свою позицию (например, «я за принятие кодекса, но он должен носить рекомендательный характер») и приводя аргументы в поддержку своей позиции (например, «я против принятия кодекса, так как это даст в руки государству опасный инструмент влияния на адвокатов»). Представители разных позиций выступают по очереди, при этом любой участник может свободно поменять позицию под влиянием убедительных аргументов.

23. Метод кейс-стади

Кейс-стади называется также методом учебных конкретных ситуаций (УКС). УКС стал применяться еще в начале ХХ века в области права и медицины. Ведущая роль в распространении этого приема обучения принадлежит Гарварду. Именно там были разработаны первые кейсовые ситуации для обучения студентов по бизнес-дисциплинам.

Центральным понятием метода УКС является понятие ситуация, т.е. набор переменных, когда выбор какого-либо из них решающим образом влияет на конечный результат. Кейсы составляют основу беседы аудитории под руководством преподавателя. Поэтому метод кейс-стади включает одновременно и особый вид учебного материала, и особые способы использования этого материала в учебном процессе. Принципиально отрицается наличие единственно правильного решения. При данном методе обучения студент самостоятельно вынужден принять решение и обосновать его.

Кейс-стади - это метод обучения, при котором студенты и преподаватели участвуют в непосредственном обсуждении деловых ситуаций или задач. Кейсы, подготовленные обычно в письменной форме и составленные по реальным фактам, читаются, изучаются и обсуждаются студентами.

Технология применения метода УКС

До начала занятий преподаватель: а) подбирает кейс, б) определяет основные и вспомогательные материалы, в) разрабатывает сценарии.

До начала занятий студент: - а) получает кейс и список рекомендуемой литературы; б) готовится к обсуждению ситуации.

Во время занятия преподаватель: а) организует предварительное обсуждение кейса, б) делит группу на подгруппы, в) руководит обсуждением кейса.

Во время занятия студент: а) задает вопросы, б) предлагает варианты решений, в) принимает решение, г) составляет письменный отчет о работе. Метод УКС позволяет: а) принимать верные решения в условиях неопределенности, б) разрабатывать алгоритм принятия решения, в) овладеть навыками исследования ситуации, г) разрабатывать план действий, д) применять полученные теоретические знания на практике, е) учитывать точки зрения других специалистов. Главное, этот метод способствует развитию умения анализировать ситуации, оценивать альтернативы, прививает навыки решения практических задач.

Мозговой штурм

Мозговой штурм (МШ) – это один из самых популярных методов обучения и групповой работы.

Важно правильно сформулировать проблему в виде вопроса, так чтобы участники генерировали свои предложения, отвечая на этот вопрос (например, «Какие доказательства могут быть собраны по этому делу?», «Какие последствия влечет для нашего клиента заключение договора дарения?» и т.п.).

Правила мозгового штурма Каждый может свободно высказывать предложения Участники высказываются по очереди, точно и кратко Любые предложения принимаются и одобряются участниками Ведущий записывает все предложения Нельзя критиковать и комментировать предложения Можно развивать предыдущие идеи

В МШ велика роль ведущего. Он также может участвовать в генерировании предложений (и даже должен это делать, если остальные участники неожиданно остановились). Но, главное, он должен фиксировать все предложения. Желательно, чтобы все предложения записывались на плакате или доске и постоянно были видны всем участникам МШ. Записывать может сам ведущий или его помощник. Ведущий может просить участников повторить или уточнить их формулировку для более точной и краткой записи, но ни в коем случае не должен искажать смысл предложения, настаивать на своем варианте формулировки. Он также не должен настаивать, заставлять участников генерировать идеи.

Этапы проведения «мозгового штурма»

Первый этап МШ. Цель – предложить как можно больше вариантов ответов на вопрос. Эта стадия не предполагает обсуждения, критики, оценивания предложений. Поэтому МШ очень хорошо работает в самом начале процесса разрешения проблемы или в том случае, если этот процесс зашел в тупик.

Второй этап МШ – обсуждение, классификация, отбор перспективных предложений. Иногда все вовлеченные в процесс разрешения проблемы участники даже делятся на две группы – генераторов идей (проводят первый этап МШ) и аналитиков (проводят второй этап МШ). Второй этап предполагает обсуждение и оценивание идей, он может быть проведен в малых группах, с использованием различных форм дискуссии и приемов обсуждения проблем.

24. ПОПС-формула

ПОПС-формула может помочь будущим специалистам аргументировать свою позицию в дискуссии, в публичном выступлении. ПОПС-формулу используют для обучения тому, как сформулировать и представить свое мнение в четкой и краткой форме.

Краткое выступление в соответствии с ПОПС-формулой состоит из четырех элементов:

П – позиция (в чем заключается ваша точка зрения) - я считаю, что…

О – обоснование (на чем вы основываетесь, довод - … потому, что…

в поддержку вашей позиции)

П – пример (факты, иллюстрирующие ваш довод) - … например…

С – следствие (вывод, что надо сделать, призыв к - … поэтому…

принятию вашей позиции)

В таком выступлении, состоящем из двух-четырех предложений, вы ясно заявляете и повторяете (в выводе) свою позицию, приводите только один аргумент, но он четко сформулирован и проиллюстрирован. При этом вы не рискуете впасть в пустословие или препирательство с оппонентом. Выступление с использованием ПОПС-формулы занимает одну-две минуты. Ее удобно использовать в ситуации, когда время, отпущенное на дискуссию, ограничено.