5. Різноманітність течій зарубіжної педагогіки.

Зарубіжна педагогіка представлена такими напрямками:

1) філософські напрямки: а) екзистенціалізм, що проповідує вирішальну роль внутрішніх, спонтанних запитів, підкорення методів виховання і навчання екзистенції особистості (її "існуванню"); б) неотомізм, що пропагує ідеї надрозуму і Бога, закликає до виховання духовності; в) прагматизм (досвід, справа), що вважає необхідним засвоєння знань тільки у процесі практичної Діяльності; г) неопозитивізм, що абсолютизує роль природничих наук, кількісних методів наукового пізнання (акцент на експериментальну методику).

__MCE_ITEM__2)психолого-педагогічний напрямок: експериментальна педагогіка, психоаналіз (неофрейдизм);

__MCE_ITEM__3)соціальний напрямок: педагогіка "ноосфери", нового мислення, про яку вперше заговорив В. І. Вернадський.

ЗАГАЛЬНА ХАРАКТЕРИСТИКА МЕТОДІВ НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

Тема загальна характеристика методів науково-педагогічного дослідження

__MCE_ITEM__1.Наукові дослідження як шлях вирішення проблем педагогіки.

__MCE_ITEM__2.Основні елементи педагогічного дослідження.

__MCE_ITEM__3.Поняття виміру в педагогіці, вимірні шкали.

__MCE_ITEM__4.Методи науково-педагогічного дослідження.

__MCE_ITEM__5.Етапи дослідження. Аналіз і оформлення результатів дослідження.

__MCE_ITEM__6.Документація дослідження.

1. Наукові дослідження як шлях вирішення проблем педагогіки.

Наукове дослідження — це особлива форма процесу пізнання, систематичне цілеспрямоване вивчення об'єктів, в якому використовуються засоби і методи науки і яке завершується формулюванням знання про досліджуваний об'єкт.

Фундаментальні дослідження мають мету розкрити суть педагогічних явищ, знайти глибоко приховані основи педагогічної діяльності, дати їй наукове обґрунтування. Прикладні дослідження вирішують питання, що безпосередньо зв'язані з практикою.

Характерні риси педагогічних процесів, які слід мати на увазі в ході їх дослідження: а) неоднозначність їх протікання: результати навчання, розвитку і виховання залежать від одночасного впливу дуже багатьох чинників; б) для педагогічних процесів характерна неповторність: під час повторного дослідження педагог вже має справу з іншим "матеріалом", навіть умови не вдається зберегти попередні; в) в педагогічних процесах беруть участь люди всіх вікових категорій, тому експерименти, що суперечать моральності і етичним нормам, забороняються. Об'єктивні висновки у процесі дослід­ження можуть очікуватись тільки за умови багаторазових спостережень, не інакше як в усередненій, узагальненій формі.

Основними критеріями ефективності науково-педагогічного дослідження є одержання нового наукового результату, поповнення теоретичних знань, які сприяють процесу виховання, навчання і розвитку вихованців.

Дієвість конкретних педагогічних і методичних досліджень характеризується не тільки новизною і теоретичною значимістю одержаних результатів, а й ступенем їх впливу на ефективність і якість вирішення конкретних навчально-виховних завдань.

До результатів науково-педагогічних досліджень ставляться вимоги: суспільна актуальність; наукова новизна; теоретична і практична значущість; наукова об'єктивність і достовірність; доступність висновків і рекомендацій для використання їх в інших конкретних наукових дослідженнях або в практичній діяльності; показ міри, меж і умов ефективного застосування одержаних результатів.

Негативні явища в педагогічних дослідженнях: а) вся наука зосереджена в центрі; б) відсутність привілеїв для науковців; в) недостатня мобільність дослідницької системи; г) ізольованість від зарубіжної педагогічної науки; г) бідність системи дослідження; д) недостатнє втілення в життя результатів наукових досліджень; е) слабка технічна і комп'ютерна забезпеченість системи дослідження.  Проблема дослідження в широкому розумінні — складне теоретичне або  практичне питання, що вимагає вивчення, вирішення.