Межличностные конфликты. Причины возникновения неврозов, поведенческих и эмоциональных расстройств. Факторы психотравмирующих ситуаций

Конфликт между родителями. Конфликт понимается как столкновение разнонаправленных интересов или мотиваций у его участников. Конфликты в семье отражают многообразные процессы социально-экономического развития общества.

Одной из причин расстроенных супружеских отношений может быть дисгармоническое дополнение потребностей партнеров, в том числе невротических. При неврозах выделяются взаимоотношения в браке по типу соперничества, псевдосотрудничества и изоляции.

Невротические субъекты менее устойчивы по отношению к возможным сложностям в семье, труднее адаптируются к новой ситуации в связи с браком. При возникновении конфликта он носит затяжной характер и представляется неразрешимым его участникам. В свою очередь, он и сам по себе является наиболее частым источником невротизации, по крайней мере, у женщин. В конфликтных семейных парах, как правило, меньшее сходство по личностным профилям. Отдельные черты - «застревание на препятствиях» и доминантность - могут быть общими у обоих партнеров. Подтверждением этому мы находим у Т.М. Мишиной, И.В. Мохиной. «Содержательный анализ конфликтных отношений - одно из условий успешности семейной консультации и психотерапии», - говорит В.В. Столин.

 Источниками конфликтных напряжений являются: излишняя требовательность, придирчивость; невнимание; подавление, диктат; неуступчивость; особенности характера; различный подход к интимным отношениям; недостаточное участие в жизни семьи; поведение: грубость, алкоголизм.  При конфликте родители достоверно чаще указывают на несходство характеров друг друга.

Семейный конфликт. Это взаимообусловленный или генерализованный конфликт между родителями и родителей с детьми.

Конфликт между родителями, несмотря на все свое отрицательное звучание, предотвращает некоторые из крайностей отношений с детьми, в том числе физические наказания, подгонку и порицания.

Наоборот, при отсутствии конфликта между родителями они чаще физически наказывают, торопят и ругают детей, поскольку у них нет разногласий по этому поводу.

  Практически число бесконфликтных семей будет еще меньше, если учесть конфликты между детьми и конфликты между родителями и проживающими в семье бабушками и дедушками. Таким образом, можно говорить о характерной при неврозах у детей конфликтной структуре семейных отношений.

Конфликт с детьми в том случае, если он не проявляется в отношениях между родителями, более характерен (тенденция) для родителя противоположного с ребенком пола. Последний, таким образом, чаще выступает в качестве своеобразного «козла отпущения» для отреагирования нерешенных личных и межличностных проблем родителей.

 Определенную роль в происхождении семейного конфликта имеет опыт отношений в прародительской семье. При отсутствии эмоционально приемлемого опыта взаимоотношений с отцом в детстве как представителем мужского пола мать оказывается несостоятельной в роли, прежде всего, брачного партнера. Супруг же при отсутствии опыта общения и идентификации с отцом в детстве оказывается несостоятельным, прежде всего, в роли отца ребенка. Оба родителя неосознанно пытаются восполнить эти отношения в браке, как и освободиться от чрезмерного психологического давления матери в детстве. Если у жены это проявляется главным образом стремлением играть доминирующую роль в семье, то у мужа это выглядит как непроизвольное отражение в отношениях с женой прежних конфликтных отношений с матерью в подростковом возрасте. Во всех случаях необходимо известное время, чтобы стабилизировались и стали более зрелыми отношения в браке.

Брак, таким образом, выполняет своего рода терапевтическую функцию для супругов, что далеко не всегда проявляется позитивными переменами в семейных отношениях, поскольку каждый из них ориентирован, прежде всего, на решение своих личных проблем. Многое здесь зависит и от степени соответствия у супругов реальных и идеальных концепций друг друга (и ребенка), умения быть более терпимыми и перестраивать свои отношения в связи с меняющейся динамикой жизненных обстоятельств. Следует учесть, что мужчины с возрастом обычно становятся более, а женщины - менее терпимыми в браке, что особенно заметно в возрастном интервале 35-45 лет, сопровождаясь критическим накоплением взаимных обид и недовольств, выявляемых в полной мере в отношениях с детьми. Каковы бы ни были источники семейного конфликта, он оказывает, прежде всего, невротизирующее влияние на мать, неблагоприятно отражаясь на отношениях с детьми, начиная с первых лет их жизни.

Семейный, в большинстве случаев хронически протекающий, конфликт - такой же частый источник психической травматизации для детей, как и неправильное воспитание.

Реакция детей на конфликт в семье различается в зависимости от их эмоциональной чувствительности, особенностей темперамента и характера. Общим будет появление эмоциональных расстройств в виде возбудимости, беспокойства, сниженного фона настроения, нарушений сна и аппетита.

 Конфликт детей с родителями. Он значительно менее выражен, чем конфликт родителей с детьми. Можно даже сказать, что больные неврозом дети не питают устойчивых отрицательных, тем более негативных или враждебных, чувств к родителям. Сам факт невротического заболевания показывает, что оно в немалой степени является следствием невозможности или неспособности психики ребенка противостоять действию психогенных, стрессовых по своей природе, факторов в семье. Протестные и конфликтные формы поведения предотвращают в известной мере накопление отрицательных эмоций (прежде всего, чувств беспокойства и обиды) посредством их отреагирования. Невозможность этого в силу разных причин, в том числе из-за развитых нравственно-этических чувств (совестливости, чувства вины, сострадания и переживания в целом), способствует повышению внутреннего психического напряжения, вплоть до появления болезненных расстройств.

 Формами эмоционального неприятия отношения родителей у детей с неврозами являются крик и плач в первые годы жизни, обида - в последующие.

Наиболее болезненно дети с неврозами реагируют, когда их не ценят, к ним относятся пренебрежительно, равнодушно, когда их чувства остаются неразделенными, а потребность быть самим - блокированной. Конфликтное неприятие распространяется не только на некоторые стороны отношения с родителями в настоящем, но и на отношение к семье в будущем.

Конфликт между детьми. Чем больше размеры группы, в данном случае семейной, тем больше вероятность появления в ней непринятых и изолированных членов. Подобная социально-психологическая тенденция может иметь место в семье, где двое и больше детей. Тогда отрицательные чувства к родителям со стороны одного из обделенных вниманием детей возмещаются конфликтом с сибсом (братом или сестрой), позволяющим эмоционально отреагировать возникающее напряжение и недовольство и повысить личную значимость в семье.

Сибс-конфликт, следовательно, также способен играть роль регулятора внутрисемейных отношений. Отмечается более частая враждебность (агрессивность, конфликтность) к старшему брату или сестре в возрасте младшего от 2 до 5 лет, т. е. в периоде, расцениваемом как наиболее интенсивный в плане формирования эмоций.

 При хронических напряженных отношениях между детьми всегда можно отметить эмоциональное выделение одного из них со стороны родителей. Другой тогда оказывается в изолированной позиции в семье, особенно если он несговорчивый и упрямый, с точки зрения взрослых, нежеланный или несоответствующий по полу.

 При прочих равных условиях сибс-конфликт чаще встречается у детей, родители которых обладают гиперсоциальными чертами характера, максималистски и нередко излишне требовательно настроены к детям, так же, как и у родителей с истерическими чертами характера, не способных эмоционально ровно и адекватно относиться к ним.

Конфликт между детьми в рассматриваемых семьях не сопровождается жестокостью, враждебностью или устойчивой агрессивностью, как у детей и подростков с психопатическим развитием. Обычно он нестоек, носит открытый характер по типу «врозь скучно, а вместе тесно», проявляется часто иронией, насмешками, обидой и дразнением. Длительный конфликт оказывает дополнительное невротизирующее влияние на формирование личности детей, заболевающих неврозами. Как правило, при конфликте они выступают в роли эмоционально непринятых или изолированных членов семейной группы.

Каким бы ни было общение между детьми, оно позволяет в известной мере отреагировать эмоции, раскрыть потребность в движении, играх, взаимодействии со сверстниками. Периодически возникающие конфликтные ситуации между детьми позволяют приобретать и некоторый опыт психологической защиты при общении со сверстниками. Вместе с тем очевидно отрицательное воздействие конфликта между детьми на формирование их личности.

Все рассмотренные случаи показывают, как конфликт братьев и сестер в семье перекликается с издержками отношения родителей, являясь одним из источников хронической и неразрешимой психической травматизации для детей, заболевающих неврозами.

Существуют различные определения неврозов, в которых оттеняется та или иная сторона заболевания. Патогенетически обоснованное определение невроза принадлежит В. Н. Мясищеву. Еще в 1934 г.он отмечал, что невроз представляет болезнь личности, в первую очередь болезнь развития личности. Под болезнью личности В.Н. Мясищев понимал ту категорию нервно-психических расстройств, которая вызывается тем, как личность перерабатывает или переживает свою действительность, свое место и свою судьбу в этой действительности. В 1939 г. он уточнил, что невроз - это психогенное заболевание, в основе которого лежит неудачно, нерационально, непродуктивно разрешаемое личностью противоречие между ней и значимыми для нее сторонами действительности, вызывающее болезненно-тягостные переживания: неудач в жизненной борьбе, неудовлетворения потребностей, недостигнутой цели, невосполнимой потери. [11] Неумение найти рациональный и продуктивный выход из переживаний влечет за собой психическую и физиологическую дезорганизацию личности. В настоящее время общепризнанной является точка зрения на неврозы как на психогенные заболевания личности.[12]

В зарубежной литературе невроз рассматривается по-разному: в ортодоксальном психоанализе - как неизбежный и необходимый момент развития в связи с образованием и разрешением детской тревоги. В индивидуальной психологии невроз считается патологической формой компенсации чувства внутренней недостаточности или нереализованного чувства превосходства. В поведенческой терапии невроз определяется как зафиксированный навык неприспособленного поведения, приобретенный путем научения. Крупнейший зарубежный специалист по проблеме неврозов К. Ноrnеу определяет невроз как психическое расстройство, вызванное страхом и защитой от этого страха, а также попытками отыскать компромисс в конфликте противоположных тенденций. Невротические расстройства как отклонения от общепринятого в данной культуре интерперсонального поведения - это проявление заторможенного процесса самореализации.

Психогенный характер заболевания неврозом означает, что оно обусловлено действием психических (психологических) факторов, значимых для человека и выражаемых в виде тех или иных существенных для него переживаний. Они могут обозначаться как внутренний или невротический конфликт. Связь невроза с психотравмирующей ситуацией позволяет считать его принципиально обратимым состоянием.

 Выделяя патогенную роль хронической психотравмирующей ситуации, отечественные авторы связывают ее в большинстве случаев с наличием конфликтов, неправильным воспитанием в семье и потерей близких. Подобная точка зрения отличается от зарубежных исследований 30-х годов, построенных главным образом на концепциях психоанализа. Основное патогенное значение придается Эдипову комплексу и ранней психической травматизации. Семья же воспринимается только в качестве экрана, отражающего переживания пациента. Однако уже в 20-х годах начинает появляться более разносторонний, с учетом реального семейного окружения и типов воспитания, взгляд на проблему неврозов. В последующем все большее значение придается невротическим особенностям личности родителей и их влиянию на отношения с детьми. Чрезмерная строгость и изнеживание считаются причиной невротической заторможенности. Подчеркивается неблагоприятное влияние психической депривации и отрыва от матери, равно как и недостатка любви и заботы. Уделяется внимание ролевым конфликтам, в том числе несоответствию семейной роли ребенка и требований школы.

 Неправильное воспитание в семье и конфликты как ведущие источники психогений у детей и подростков с неврозами признаются и большинством современных исследователей.[11; 12] При изучении структуры пограничных расстройств среди городского детского населения выявлена этиологическая корреляционная связь с неврозами, прежде всего, хронической психотравмирующей ситуации в семье и дефектов воспитания, затем школьных конфликтов, острой психической травмы и на последнем месте - алкоголизма родителей. Установлена следующая последовательность этиологических семейных факторов при неврозах у детей: развод родителей; ссоры в семье; грубое и строгое отношение родителей; ситуация депривации; воспитание вне семьи; баловство; неодинаковое и противоречивое отношение; симбиотическая связь с одним из родителей; чрезмерные амбиции родителей; ссоры с братьями и сестрами; узнавание об усыновлении.

Классификация поведенческих и эмоциональных

расстройств у детей. Дети с тревожностью и агрессивностью

Классификация поведенческих и эмоциональных расстройств

с началом в детском и подростковом возрасте (по МКБ-10). Классификация поведенческих и эмоциональных расстройств

• Гиперкинетические расстройства F90.

• Расстройства поведения F91.

• Смешанные расстройства поведения и эмоций F92.

• Эмоциональные расстройства, специфические для детского возраста F93.

• Расстройства социального функционирования с началом, специфическим для детского возраста F94.

• Тикозные расстройства F95.

• Другие поведенческие и эмоциональные расстройства, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте F98.

Общая характеристика гиперкинетических расстройств F90

• Невнимательность

• Гиперактивность

• Импульсивность

• Начало расстройства не позднее 7-летнего возраста

Классификация гиперкинетических расстройств F90

• Нарушение активности и внимания F90.0

• Гиперкинетическое расстройство поведения F90.1

• Другие гиперкинетические расстройства F90.8

• Гиперкинетическое расстройство, неуточпенное F90.9

Общая характеристика расстройств поведения F91

• Поведение характеризуется стойким типом диссоциального, агрессивного или вызывающего поведения.

• Повторяющееся и стойкое.

• При этом нарушаются основные права других людей. Нарушаются важнейшие, соответствующие возрасту социальные нормы и правила.

• Такое поведение наблюдается не меньше 6 месяцев.

• Включает следующие симптомы.

• Тяжесть прогноза оценивается по количеству симптомов.

Основные симптомы расстройства поведения (F91)

1. проявляет для своего возраста необычно частые или тяжелые вспышки гнева;

2. часто спорит со взрослыми;

3. часто активно отказывается выполнять требования взрослых или нарушает правила;

4. часто по всей видимости преднамеренно делает вещи, которые досаждают другим людям;

5. часто обвиняет других в своих собственных ошибках или неправильном поведении;

6. часто обидчив или ему легко досадить;

7. часто сердится или негодует;

8. часто злобен или мстителен;

9. часто обманывает или нарушает обещания для получения выгоды или уклонения от обязательств;

10. часто затевает драки (сюда не относятся драки с сибсами);

11. использовал оружие, которое способно причинить серьезный физический вред другим людям (например, клюшку, кирпич, разбитую бутылку, нож, огнестрельное оружие);

12. несмотря на запреты родителей, часто затемно остается на улице (начало в возрасте до 13 лет);

13. проявляет физическую жестокость по отношению к другим людям (например, связывает жертву, наносит ей порезы или ожоги);

14. проявляет физическую жестокость по отношению к животным;

15. преднамеренно разрушает чужую собственность (кроме поджогов);

16. преднамеренно разводит огонь с риском или намерением причинить серьезный ущерб;

17. крадет ценные предметы не на виду у жертвы или из дома или из других мест (например, кражи в магазинах, кражи со взломом);

18. часто прогуливает школу, начиная в возрасте до 13 лет;

19. убегал из дома родителей или замещающих их людей по меньшей мере дважды или убегал один раз, но больше, чем на одну ночь (сюда не включаются случаи ухода из дома для уклонения от грубого физического или сексуального обращения);

20. совершает преступления на виду у жертвы (включая выхватывание кошельков, вырывание сумок);

21. принуждает другого к половой деятельности;

22. частые проявления задиристого поведения (например, преднамеренное причинение боли, унижение, мучение);

23. проникает в чужие дома или автомобили.

Классификация расстройств поведения F91 по МКБ-10

• Расстройство поведения, ограниченное рамками семьи F91.0

• Несоциализированное расстройство поведения F91.1

• Социализированное расстройство поведения F91.2

• Вызывающе оппозиционное расстройство F91.3

• Другие расстройства поведения F91.8

• Расстройство поведения, неуточненное F91.9

Смешанные расстройства поведения и эмоций F92

• Сочетание стойко агрессивного диссоциального или вызывающего поведения с явными или заметными симптомами депрессии, тревоги или другими эмоциональными нарушениями.

• Одновременно должны выполняться критерии F91, F93, или характерных для зрелого возраста невротических расстройств (F40-F49) или расстройств настроения (F30-F39).

• F92.0 – депрессивное расстройство поведения (сочетающее расстройства поведения F91 с депрессивным расстройством (F30-F39).

Эмоциональные расстройства, начало которых специфично для детского возраста F93

• Тревожное расстройство у детей, вызванное разлукой F93.0

• Фобическое тревожное расстройство в детском возрасте F93.1

• Социальное тревожное расстройство в детском возрасте F93.2

• Расстройство сиблингового соперничества F93.3

• Другие эмоциональные расстройства в детском возрасте F93.8

• Эмоциональное расстройство в детском возрасте неуточненное F93.9

Расстройства социального функционирования F94

• Элективный мутизм F94.0

• Реактивное расстройство привязанностей в детском возрасте F94.1

• Расстройство привязанностей в детском возрасте по расторможенному типу F94.2

• Другие расстройства социального функционирования в детском возрасте F94.8

• Расстройство социального функционирования в детском возрасте, неуточненное F94.9

Тикозные расстройства F95

• Транзиторные тикозные расстройства F95.0

• Хронические моторные тикозные расстройства или вокализмы F95.1

• Комбинирование вокализмов и множественных моторных тикозных расстройств (синдром де ля Туретта) F95.2

• Другие тикозные расстройства F95.8

• Тикозные расстройства неуточненные F95.9

Другие эмоциональные расстройства и расстройства поведения, начинающиеся обычно в детском и подростковом возрасте F98

• Энурез неорганической природы F98.0

• Энкопрез неорганической природы F98.1

• Расстройство приема пищи в младенческом и детском возрасте F98.2

• Поедание несъедобного младенцами и детьми F98.3

• Стереотипные двигательные расстройства F98.4

• Заикание (запинание) F98.5

• Речь взахлеб F98.6

• Другие уточненные эмоциональные расстройства и расстройства поведения с началом, обычно приходящимся на детский и подростковый возраст F98.8

• Эмоциональное расстройство и расстройство поведения с началом, обычно приходящимся на детский и подростковый возраст, неуточненное F98.9

Аффективные расстройства настроения F30-F39 во взрослом возрасте

Классификация расстройств настроения

• Маниакальный эпизод F30

• Биполярное аффективное расстройство F31

• Депрессивный эпизод F32

• Рекуррентное депрессивное расстройство F33

• Устойчивые расстройства настроения (аффективные расстройства) F34

• Другие расстройства настроения (аффективные) F38

• Расстройство настроения (аффективное) неуточненное F39

Психологическая классификация ситуационно-личностных реакций

Многообразие поведенческих реакций ребенка можно разгруппировать: на поощряемые и не поощряемые взрослыми, родителями, или опасные для человека и общества, по устойчивости и характеру связей между реакциями (симптом-синдром), по основным сферам психической деятельности и т.д.

Классификация по основным сферам психической деятельности ребенка состоит в следующем: нарушения поведения, причины которого лежат в сфере переживаний (мотивационно-потребностной), нарушения в психомоторной сфере, нарушения в мотивационной, познавательной, психомоторной сферах одновременно.

Ситуационно-личностные реакции с причиной в нарушениях сфере переживаний

• Негативизм

• Демонстративность

• Дурашливость

• Обидчивость

• Эмоциональная отгороженность

• Реакции отказа

• Избегание умственных или физических усилий

• Нерешительность

• Вегето-инстинктивной тревога и страхи

• Агрессивность

• Конфликтность

Ситуационно-личностные реакции с причиной в нарушениях познавательной сферы

• Нарушение регуляции действий по простой и сложной словесной инструкции (по простому или сложному образцу поведения взрослого или в соответствии с правилами игр)

• Сниженная активность умственных действий

• Повышенная подражательность и отвлекаемость внимания

• Избегание умственных усилий

Ситуационно-личностные реакции с причиной в несформированности психомоторной сферы, процессов торможения и возбуждения

• Двигательная расторможенность (повышенный темп движений, суетливость, импульсивность в действиях ранее условленного сигнала и т.п.)

• Речевая расторможенность (повышенный темп речи или сила голоса)

• Психомоторная заторможенность (замедленный темп движений, пропуск условных сигналов к действию, состояния бездеятельности и т.п.)

Нарушения в мотивационной, познавательной психомоторной сферах одновременно

• Общая дезорганизованность

• Неуправляемость

• Непредсказуемость поведения ребенка и т.п.

Ситуационно-личностные реакции как симптомы в структуре синдрома

• Например, ригидность как синдром, может проявляться в сферах: переживаний ребенка (застреваемость на аффекте), в познавательной (трудности переключения внимания), в психомоторной (застреваемость на стереотипных действиях).

Тревожность

Слово «тревожный» отмечается в словарях с 1771 года. Существует много версий, объясняющих происхождение этого термина. Автор одной из них полагает, что слово «тревога» означает трижды повторенный сигнал об опасности со стороны противника.

В психологическом словаре дано следующее определение тревожности: это индивидуальная психологическая особенность, заключающаяся в повышенной склонности испытывать беспокойство в самых различных жизненных ситуациях, в том числе и в таких, которые к этому не предрасполагают.

Следует отличать тревогу от тревожности. Если тревога - это эпизодические проявления беспокойства, волнения ребенка, то тревожность является устойчивым состоянием. Например, случается, что ребенок волнуется перед выступлениями на празднике или отвечая у доски. Но это беспокойство проявляется не всегда, иногда в тех же ситуациях он остается спокойным. Это - проявления тревоги. Если же состояние тревоги повторяется часто и в самых разных ситуациях, (при ответе у доски, общении с незнакомыми взрослыми и т.д.), то следует говорить о тревожности.

Тревожность не связана с какой-либо определенной ситуацией и проявляется почти всегда. Это состояние сопутствует человеку в любом виде деятельности. Когда же человек боится чего-то конкретного, мы говорим о проявлении страха. Например, страх темноты, страх высоты, страх замкнутого пространства.

К. Изард объясняет различие терминов «страх» и «тревога» таким образом: тревога - это комбинация некоторых эмоций, а страх - лишь одна из них.

Страх может развиваться у человека в любом возрасте: у детей от 1 года до 3 лет нередки ночные страхи, на 2-ом году жизни, по мнению А. И. Захарова, наиболее часто проявляется страх неожиданных звуков, страх одиночества, страх боли (и связанный с этим страх медицинских работников). В 3-5 лет для детей характерны страхи одиночества, темноты и замкнутого пространства. В 5-7 лет ведущим становится страх смерти. От 7 до 11 лет дети больше всего боятся «быть не тем, о ком хорошо говорят, кого уважают, ценят и понимают». [11]

Каждому ребенку присущи определенные страхи. Однако, если их очень много, то можно говорить о проявлениях тревожности в характере ребенка.

До настоящего времени еще не выработано определенной точки зрения на причины возникновения тревожности. Но большинство ученых считает, что в дошкольном и младшем школьном возрасте одна из основных причин кроется в нарушении детско-родительских отношений.

Авторы книги «Эмоциональная устойчивость школьника» Б. И. Кочубей и Е.В. Новикова считают, что тревожность развивается вследствие наличия у ребенка внутреннего конфликта, который может быть вызван:

1. Противоречивыми требованиями, предъявляемыми родителями, либо родителями и школой (детским садом).

Например, родители не пускают ребенка в школу из-за плохого самочувствия, а учитель ставит «двойку» в журнал и отчитывает его за пропуск урока в присутствии других детей.

2. Неадекватными требованиями (чаще всего, завышенными).

Например, родители неоднократно повторяют ребенку, что он непременно должен быть отличником, не могут и не хотят смириться с тем, что сын или дочь получает в школе не только «пятерки» и не является лучшим учеником класса.

3. Негативными требованиями, которые унижают ребенка, ставят его в зависимое положение. Например, воспитатель или учитель говорят ребенку:

«Если ты расскажешь, кто плохо себя вел в мое отсутствие, я не сообщу маме, что ты подрался». Специалисты считают, что в дошкольном и младшем школьном возрасте более тревожны мальчики, а после 12 лет - девочки. При этом девочки больше волнуются по поводу взаимоотношений с другими людьми, а мальчиков в большей степени беспокоят насилие и наказание. Совершив какой-либо «неблаговидный» поступок, девочки переживают, что мама или педагог плохо о них подумают, а подружки откажутся играть с ними. В этой же ситуации мальчики, скорее всего, будут бояться, что их накажут взрослые или побьют сверстники.

Как отмечают авторы книги, через 6 недель после начала учебного года у школьников обычно повышается уровень тревожности, и они нуждаются в 7- 10-дневном отдыхе.

Тревожность ребенка во многом зависит от уровня тревожности окружающих его взрослых. Высокая тревожность педагога или родителя передается ребенку. В семьях с доброжелательными отношениями дети менее тревожны, чем в семьях, где часто возникают конфликты.

Интересен тот факт, что после развода родителей, когда, казалось бы, в семье закончились скандалы, уровень тревожности ребенка не снижается, а, как правило, резко возрастает. Психолог Е.Ю. Брель выявила и такую закономерность: тревожность детей возрастает в том случае, если родители не удовлетворены своей работой, жилищными условиями, материальным положением. Может быть, именно поэтому в наше время число тревожных детей неуклонно растет.

Авторитарный стиль родительского воспитания в семье тоже не способствует внутреннему спокойствию ребенка.

Существует мнение, что учебная тревожность начинает формироваться уже в дошкольном возрасте. Этому могут способствовать как стиль работы воспитателя, так и завышенные требования к ребенку, постоянные сравнения его с другими детьми. В некоторых семьях на протяжении всего года, предшествующего поступлению в школу, в присутствии ребенка ведутся разговоры о выборе «достойной» школы, «перспективного» учителя. Озабоченность родителей передается и детям. Кроме того, родители нанимают ребенку многочисленных учителей, часами выполняют с ним задания. Неокрепший и еще не готовый к такому интенсивному обучению организм ребенка иногда не выдерживает, малыш начинает болеть, желание учиться пропадает, а тревожность по поводу грядущего обучения стремительно возрастает.

Тревожность может быть сопряжена с неврозом или с другими психическими расстройствами. В этих случаях необходима помощь медицинских специалистов.

Слово «агрессия» произошло от латинского «agressio», что означает «нападение», «приступ». В психологическом словаре приведено следующее определение данного термина: «Агрессия - это мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам существования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический и моральный ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности и т.п.)».

Причины появления агрессии у детей могут быть самыми разными. Возникновению агрессивных качеств способствуют некоторые соматические заболевания или заболевания головного мозга. Следует отметить, что огромную роль играет воспитание в семье, причем с первых дней жизни ребенка. Социолог М. Мид доказала, что в тех случаях, когда ребенка резко отлучают от груди и общение с матерью сводят к минимуму, у детей формируются такие качества как тревожность, подозрительность, жестокость, агрессивность, эгоизм. И, наоборот, когда в общении с ребенком присутствуют мягкость, ребенок окружен заботой и вниманием, эти качества не вырабатываются.

На становление агрессивного поведения большое влияние оказывает характер наказаний, которые обычно применяют родители в ответ на проявление гнева у своего чада. В таких ситуациях могут быть использованы два полярных метода воздействия: либо снисходительность, либо строгость. Как это ни парадоксально, агрессивные дети одинаково часто встречаются и у слишком мягких родителей, и у чрезмерно строгих.

Исследования показали, что родители, резко подавляющие агрессивность у своих детей, вопреки своим ожиданиям, не устраняют это качество, а напротив, взращивают его, развивая в своем сыне или дочери чрезмерную агрессивность, которая будет проявляться даже в зрелые годы. Ведь всем известно, что зло порождает только зло, а агрессия - агрессию.

Если же родители вовсе не обращают внимания на агрессивные реакции своего ребенка, то он очень скоро начинает считать, что такое поведение дозволено, и одиночные вспышки гнева незаметно перерастают в привычку действовать агрессивно.

Только родители, которые умеют находить разумный компромисс, «золотую середину», могут научить своих детей справляться с агрессией.

Типичные профили родительских отношений

Дошкольный возраст является предметом присталь­ного внимания ученых и практиков как важный и ответ­ственный период в жизни человека, как момент рожде­ния личности. В этот период происходит ускоренное раз­витие психических процессов, свойств личности, малень­кий человек активно осваивает широкий спектр различ­ных видов деятельности. На этапе дошкольного детства развивается самосознание, формируется самооценка, про­исходит выстраивание иерархии мотивов и их соподчи­нение. И именно в этот период наиболее важным являет­ся влияние семьи на развитие личности ребенка, влия­ние существующей в ней системы внутрисемейных, а так­же детско-родительских отношений.

Как известно, современная семья включена во множе­ство сфер жизнедеятельности общества. Поэтому на кли­мат внутри семьи влияет множество факторов: и полити­ческие, и социально-экономические, и психологические. Сокращение свободного времени родителей из-за необхо­димости поиска дополнительных источников дохода, пси­хологические перегрузки, стрессы и наличие множества других патогенных факторов стимулируют развитие у ро­дителей раздражительности, агрессивности, синдрома хро­нической усталости. Многие родители, находясь под прес­сом возникающих проблем, считают возможным выплес­нуть свои негативные эмоции на маленького ребенка, ко­торый не может противостоять психологической, а часто и физической агрессии, казалось бы, самых близких ему людей. Именно таким образом дети становятся полнос­тью зависимыми от настроения, эмоций и физического состояния родителей. Это далеко не лучшим образом ска­зывается на их психическом здоровье, установках в об­щении и поведении на этапе взросления. В целом же, психологи и социологи характеризуют современные детско-родительские отношения как отличающиеся общей тенденцией к пренебрежению родительскими обязаннос­тями и повсеместным проявлением жестокости и в физи­ческом, и в психологическом аспекте.

В ходе исследования детско-родительских отношений специалистами различных областей науки был выявлен ряд аспектов, позволяющий «нарисовать» наиболее пол­ную картину отношений между детьми и родителями. Это:

• реальное взаимодействие родителя с ребенком;

• отношение к ребенку, основанное на неосознанной мотивации родителя;

• отношение к ребенку, сформированное в ходе реф­лексии.

Данное триединство находится под влиянием ряда фак­торов:

1. Особенности личности родителей и форм их пове­дения.

2. Психолого-педагогическая компетентность родите­лей, уровень их образования.

3. Эмоционально-нравственная атмосфера в семье.

4. Диапазон средств воспитательного воздействия.

5. Степень включенности ребенка в жизнедеятельность семьи.

6. Учет актуальных потребностей ребенка и степень их удовлетворения.

В своем многолетнем исследовании М. Ю. Синягина [16] выделила группы семей по типу родительского отноше­ния (табл. 1.1.).

Таблица 1.1.