Федеральное Государственное Бюджетное Образовательное Учреждение

Высшего Профессионального Образования

Сочинский государственный университет

Юридический факультет

Кафедра общей психологии и социальных коммуникаций

КУРСОВАЯ РАБОТА

По дисциплине «Возрастная психология»

«Функции воображаемого друга в психическом развитии ребёнка»

Выполнил: студент 11-ППУ

Шишманян Самвел

Руководитель:

Сочи-2013

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………...…………….... 3

Глава I. Теоретическая основа изучения воображаемых друзей и их влияние на ребёнка…………………………………………………………….....5

1. Общее представление о воображаемых друзьях...................…... 5

2. Виды и причины появления воображаемых друзей.....................9

3. Функция воображаемого друга……………...…………………..14

Глава II Экспериментальная часть…..................................................................16

2.1. Организация эмпирического исследования…………......................16

2.2. Обработка и анализ результатов....................................…………... 22

Заключение……………………………………………………………..

Библиографический список...............………………………………….

Приложение

Введение

В детском возрасте, в большинстве случаев в 4-ом году жизни, в вербальных и невербальных проявлениях детей, в их деятельности проявляются особенные проявления психической активности, которые подразумевают собой наличие некоего "воображаемого" объекта, с которым ребенок манипулирует, разговаривает, приписывая ему (объекту) особенности реально существующей личности (речь, действия, мнение и т.д.), к которым относятся как к персонам, "персонажам наделенным собственной психической активностью" [1]  В психологии этот феномен известен более как "феномен воображаемого партнера". Именно партнера, так как у детей взаимодействие с "воображаемым партнером" (далее - ВП) выходит за рамки единичной игровой активности, и в деятельность ребенка ВП вовлечен, как некий помощник, друг и основная сторона общения.

Феномен воображаемого партнера (ВП) был впервые описан в 30-е годы нашего столетия (Harlock, Burnstein 1932, Svendsen 1934). С тех пор накоплен большой фактический материал в рамках исследований различных направлений (психоанализ, социо-когнитивный подход,...).

Данная тема на самом деле мало актуальна для детей нашего города. Скорее это связанно с тем, что детям здесь хватает общения и с настоящими детьми. Но, тем не менее, были выявлены дети с данным феноменом. Но она актуальна для тех родителей и преподавателей, которые не знают, как наладить контакт с таким ребёнком

Феномен ВП в научной психологии исследуется более 50-и лет, но до сих пор остаются нерешенными некоторые вопросы относительно природы его происхождения, роли и значиения в развитии личности ребенка. Является ли наличие ВП результатом психотравматических переживаний ребенка, свидетельствует ли о наличии неблагополучной эмоциональной, морально-психологической атмосферы, среды в котором растет ребенок или же это закономерное возрастное новообразование?  Эти вопросы и многие другие вызвали у меня интерес в связи с чем я выбрал эту тему.

Цель данной работы – узнать о явлении воображаемого друга и его влиянии на психическое развитие ребёнка.

Для достижения данной цели избираются следующие задачи:

1. Анализ литературы по проблеме «воображаемый друг, партнёр»

2. Характеристики, варианты воображаемого партнёра.

3. Выявление феномена воображаемых друзей, партнёров у детей школьного и дошкольного возраста.

Гипотеза — я считаю, воображаемый партнёр является для ребёнка неким способ защиты и ухода от реального мира в условиях нервного и эмоционального напряжения.

Объект исследования — воображаемые партнёры.

Предмет исследования — функции воображаемого партнёра в психическом развитии ребёнка.

Методы: анкетирование, тестирование.

Методика исследования: