12. Педагогические технологии в образовании. Показатели технологического подхода в воспитании.

Причины возникновения педагогических технологий.

Сегодня каждая школа и каждый учитель ищут наиболее эффектив­ные пути совершенствования учебного процесса, повышения заинтересо­ванности учеников и роста успеваемости учащихся. Среди основных побу­дительных причин возникновения и практического исследования новых психолого-педагогических технологий можно выделить следующие:

0. необходимость более глубокого учета и использование психофи­зиологических особенностей учащихся;

1. осознание настоятельной необходимости замены малоэффектив­ного вербального способа передачи знаний системно-деятельностным под­ходом;

2. возможность проектирования учебного процесса, взаимодействия педагога и учащихся, обеспечивающих гарантиро­ванные результаты обучения;

3. потребность снизить негативные последствия работы малоквали­фицированного учителя.

ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ – это проект последовательно осуществляемой педагогической деятельности, направленной на достижение заранее спроектированных целей (результатов) образования и развития личности учащихся.

Технология – категория процессуальная и в этом смысле она отвечает на вопрос «Как сделать (из чего и каким средствами?)». То есть технология выражает процессуальную сторону педагогической системы. Система – совокупность элементов. Технология – совокупность приемов.

В основе педагогической технологии лежит идея полной управляемости учебным процессом, проектировании и воспроизводимости обучающего цикла.

Специфические черты технологии обучения:

- разработка диагностично поставленных целей;

- ориентация всех учебных процедур на гарантированное достижение учебных целей;

- оперативная обработка связь, оценка текущих и итоговых результатов;

- воспроизводимость обучающих процедур.

Диагностично поставленными считаются цели, которые определяются через результаты, выраженные в действиях учащихся, которые учитель может измерить и оценить.

Педагогическая технология позволяет эффективно выстраивать процесс обучения и воспитания, управлять им, получать результаты в соответствии с запланированными целями.

Современные технологии обучения:

Технология проблемного и программированного обучения, личностно-ориентированного обучения, модульного обучения, развивающего обучения и др.

Современные технологии воспитания:

Технологии организации и проведения коллективного творческого дела (КТД)

Технологии проведения шоу: КВН, брейн-ринг и т.п.

Технологии интерактивной стенгазеты

Технологии проведения диалога: педагог-воспитанник и др.

13. Диагностика и контроль в обучении. Требования к оцениванию знаний и умений учащихся.

Диагностика обучения – обязательный компонент образовательного процесса, с помощью которого определяется достижение поставленных целей.

Диагностика охватывает различные сферы – психическую, педагогическую, дидактическую, управленческую и др.

Образовательная диагностика – это процесс определения результатов образовательной деятельности учащихся и педагога с целью выявления, анализа, оценивания и корректировки обучения.

Диагностика образовательной деятельности ученика включает:

• контроль, проверку, учет, оценивание;

• накопление статистических данных и их анализ, рефлексию;

• выявление динамики образовательных изменений, личностных приращений знаний ученика;

• переопределение целей, уточнение образовательных программ;

• корректировку хода обучения; прогнозирование дальнейшего развития событий.

Сегодня мы будем рассматривать одну из составляющих педагогической диагностики – это контроль и проверку знаний.

Следует развести понятия контроль, проверка, оценка знаний.

Контроль – это выявление, измерение и оценивание знаний, умений и навыков учеников.

Выявление и измерение называют проверкой. Проверка имеет целью определение уровня и качества обученности ученика, объем его учебного труда, внутренних приращений.

Основой для оценивания являются результаты проверки.

Оценка знаний, умений и навыков учащихся – это процесс сравнения достигнутого учащимися результата в обучении с эталон­ными представлениями, описанными в учебной программе.

По уровню обобщенности педагогическая оценка подраз­деляется на парциальную, фиксированную и интегральную.

Парциальная оценка – это исходная форма педагогиче­ской оценки. Она не представляет собой квалификацию успеш­ности ученика в целом, а относится лишь к частному знанию, умению, навыку или отдельному акту поведения. Чаще всего, парциальные оценки выражаются в словесной, вербальной оце­ночной форме суждений и могут быть похвальными или осуж­дающими («Молодец, Петя! Сегодня ты основательно подготовился!»).

Фиксированная оценка отражает промежуточные или завершенные успехи учащегося, его прилежание и дисциплину на уроке. В настоящее время выражается количественно в одном из ранговых значений 10-балльной шкалы. Парциальные и фиксированные оценки служат основой для педагогической характеристики как интегральной формы педагогической оценки, определяющей в целом личность и поведение школьника.

Таким образом, оценка имеет различные способы выражения – устные суждения педагога, письменные качествен­ные характеристики, систематизированные по определенным параметрам аналитические данные. Оценка чаще всего завершается отметкой – условным обозначением в виде числа, буквы, кодовых сигналов.

Условным отражением оценки является отметка, которая обычно выражается в баллах.