Список использованной литературы

1. Адаптированный модифицированный вариант детского личностного вопросника Р.Кеттела. — Л.: 2005.- 180 с.

2. Алёшина Ю.Е. Индивидуальное и семейное психологическое консультирование. - М.: Изд-во «Класс»,2006.-208 с.

3. Анастази А. Психологическое тестирование: В 2 т. — М., 2005. — Т. I. — Гл. 1;Т. П. -Гл. 16. – 376 с.

4. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. — М., 2007. – 267 с.

5. Бреслав Г.М. Типология аномалий в процессе формирования личности дошкольника // Актуальные проблемы формирования личности в теории и практике коммунистического воспитания. — Рига, 2006. — С. 49—52.

6. Бреслав Г.М. Проблемы эмоциональной регуляции общения у дошкольников // Вопросы психологии. — 2005.- № 3. — С. 53—59.

7. Бреслав Г.М. Уровни активности учения школьников и этапы формирования личности // Формирование активности учащихся и студентов в коллективе. — 2007.-№ 7. - С. 45-49.

8. Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве. — М., 2007. – 178 с.

9. Бурлачук И. Ф., Морозов С. М. Словарь-справочник по психологической диагностике. — Киев, 2006. – 356 с.

10. Варга А. Я. Структура и типы родительского отношения: Автореф. дис.... канд. психол. наук. — М., 2005. – 377 с.

11. Введение в психодиагностику / Под ред. К. М. Гуревича, Е.М.Борисо­вой. - М., 2007.- 233 с.

12. Ветер Л. А., Холмовская В. В. Диагностика умственного развития до­школьников. — М., 2007. – 443 с.

13. Возрастные особенности психического развития детей / Под ред. И.В.Дубровиной, М.ИЛисиной. — М., 2008. – 115 с.

14. Волкова Е.И. Трудные дети или трудные родители? — М., 2005. – 334 с.

15. Выготский JI. С. Диагностика развития и педологическая клиника труд­ного детства //Собр. соч.: В 6 т. — М., 2005. —Т. 5. —С. 257

16. Гиппенрейтер Ю.В. Общаться с ребенком. Как?- М.: АСТ-Пресс, 2008. -238 с.

17. Гордон Т. Р. Е. Т. Повышение родительской эффективности / Популярная педагогика. — Екатеринбург: АРД АТД, 2007. – 123 с.

18. Детский апперцептивный тест (CAT). Дополнение к детскому апперцептивному тесту (CAT-S). — Обнинск, 2005. – 112 с.

19. Джайнотт X. Родители и дети // Сер. Знание. Пед. ф-т. 2006. -№ 4.- С. 13 – 1

Приложение 1.

Рисунок «Что мне нравится в школе».

Несоответствие рисунков по теме указывает на :

а) мотивационную незрелость ребёнка, отсутствие у него школьной мотивации и преобладание других, чаще всего игровых мотивов. (В этом случае дети рисуют машины, игрушки, военные действия, узоры и прочее);

б) детский негативизм. Такое поведение свойственно детям с завышенным уровнем притязаний и трудностями приспособления к школьным требованиям. (Ребёнок упорно отказывается рисовать на школьную тему и рисует то, что он лучше всего умеет и любит рисовать);

в) непонимание и неверное истолкование задачи. Чаще всего это совйственно детям с задержкой психического развития. (Дети ничего не рисуют или копируют у других детей сюжеты, не имеющие отношения к данной теме.) Такие ситуации оцениваются 0 баллов.

При соответствии рисунков заданной теме учитывается их сюжет:

а) учебные ситуации свидетельствуют о высокой школьной мотивации, учебной активности и наличии у школьника познавательных мотивов (30 баллов);

б) ситуации неучебного характера с внешними школьными атрибутами свойственны детям с положительным отношением к школе по внешней мотивации (20 баллов);

в) игровые ситуации в школе свойственны детям с положительным отношением к школе, но преобладанием игровой мотивации (10 баллов).

Приложение 2.