Вопрос 33
подросток
сверстник
учитель
родитель
По Выготскому с 10-18. Коренная перестройка интересов (2 фазы: 1. Негативная, 2. Позитивная).
Д.Б.Эльконин 1)млд. подростковый 11-12 лет. 2) стрш. Подросток 13-15.
6. Подростковый возраст (11-15 лет)
Социальная ситуация развития - эмансипация от взрослых и группирование
Ведущая деятельность - интимно-личностное общение со сверстниками
Центральное новообразование - чувство взрослости (младший подростковый возраст). "Я-концепция" (старший подростковый возраст)
Другие важнейшие новообразования - теоретическое рефлексивное мышление. Интеллектуализация восприятия и памяти. Личностная рефлексия. Гипертрофированная потребность в общении со сверстниками
Становление жизненного мира - линии онтогенеза жизненного мира оформляются в основных своих чертах как сложившиеся, развитые типы
Социальная ситуация развития в подростковом возрасте
Однако сама социальная ситуация трансформируется в его сознании в совершенно новые ценностные ориентации - подросток начинает интенсивно рефлексировать на себя, на других, на общество. Теперь уже иначе расставляются акценты: семья, школа, сверстники обретают новые значения и смыслы. Для подростка происходят сдвиги в шкале ценностей. Все освещается проекцией рефлексии; и прежде всего самые близкие: дом, семья.
4.1 Социальная ситуация развития в подростковом возрасте в условиях семьи
Подросток , отчуждаясь от родителей и одновременно любя их по прежнему учиться учитывать очень разные планы человеческих чувств и поступков. Он учиться заново - теперь уже на уровне возрастной отчужденности - строить новые отношения со своей семьей. Через жизненные Колизеи в семье подросток открывает, что мир не делится на «белое» и «черное», что нельзя просчитать отношения чисто арифметически.
4.2 Социальная ситуация развития в подростковом возрасте в школе
Подросток, не игнорируя ученье, придает особое значение общению. В общении со сверстниками он расширяет границы своих знаний, развивается в умственном отношении, делясь своими знаниями и демонстрируя освоенные способы умственной деятельности. Общаясь со сверстниками, подросток постигает разные формы взаимодействий человека с человеком, учится рефлексии на возможные результаты своего и чужого поступка, высказывания, эмоционального проявления.
Независимо от возрастного периода развития ребенка социальная ситуация является определяющей и обуславливающей процесс жизни ребенка, в ходе которого у него проявляются новые свойства личности и развиваются психические новообразования , что в свою очередь приводит к перестройке всей структуры сознания ребенка, к изменениям системы его отношений к миру, другим людям, себе самому.
Эпохи / Возраст |
Отрочество |
|
Периодизация |
Младший подростковый 12-15 лет |
Старший подростковый 15-18 лет |
Линия развития |
Мотивационно-потребностная |
Операционально- техническая |
Социальня ситуация развития |
Сверстник как объект и субъект отношений |
Взрослый как старший соратник |
Ведущая деятельность |
Интимно-личностное общение со сверстниками |
Учебно-профессиональная деятельность |
Проблема возраста, решаемая через ССР |
Самоопределение себя в системе отношений со сверстниками |
Профессиональный выбор; автономность |
Психическое новообразование |
- чувство взрослости - рефлексия |
- система ценностей - формирование логического интеллекта - гипотеко-дедуктивное мышление - стиль мышления |
Результат |
- формирование системы «я» развитие самосознания - развитие мировозрения и философского мышления - формирование системы теоретических знаний |
Самостоятельность, вступление во взрослую жизнь |
юноша
взрослый («учитель»)
взрослый («родитель»)
Выделяют раннюю юность (от 15 до 17 лет) - это старшие классы средней школы и позднюю юность (от 17 до 21 года) - высшая школа.
Социальная ситуация развития характеризуется в первую очередь тем, что старший школьник стоит на пороге вступления в самостоятельную жизнь.
Центром профессионального самоопределения является ценностно-нравственный аспект, развитие самосознания, потребность в профессиональной компетентности (Н.С. Пряжников).
Психологические факторы, составляющие основу профессионального самоопределения:
осознание ценности общественно полезного труда;
общая ориентировка в социально-экономической ситуации в стране;
осознание необходимости общей и профессиональной подготовки для полноценного самоопределения и самореализации;
общая ориентировка в мире профессионального труда;
выделение дальней профессиональной цели (мечты);
согласование мечты с другими важными жизненными целями (семейными, личными, досуговыми);
знание о выбираемых целях;
знание о внутренних препятствиях, осложняющих достижение избранной цели и др.
Этапы профессионального самоопределения (продолжительность этапов варьируется в зависимости от социальных условий и индивидуальных особенностей развития):
- детская игра (ребенок принимает на себя разные профессиональные роли и "проигрывает" отдельные элементы связанного с ними поведения);
- подростковая фантазия (подросток видит себя в мечтах представителем той или иной привлекательной для него профессии);
- предварительный выбор профессии (охватывает весь подростковый и большую часть юношеского возраста: происходит сортировка и оценка разных видов деятельности с точки зрения интересов учащегося, затем - его способностей, наконец, с точки зрения системы ценностей);
- практическое принятие решения (выбор профессии: определение уровня квалификации будущего труда, объема и длительности подготовки к нему; выбор специальности).
Ведущая деятельность в юношеском возрасте — познавательная.
Изменяется отношение и к отметке. старший школьник перестает учиться “за отметку”, ему важны сами по себе знания, в значительной степени обеспечивающие будущее.
Учащиеся этого возраста редко слушают учителя равнодушно. Они либо вообще перестают слушать, если не интересно, либо слушают эмоционально, напряженно.
Учебная деятельность старшеклассников определяете сложным комплексом мотивов:
мотивы широкого общественного плана (завоевать себе место в жизни, получить одобрение окружающих, подготовиться к будущей профессии);
мотивы, идущие от самой учебной деятельности (интерес к знаниям, удовольствие от сделанной работы интеллектуального труда);
мотивы, прямо не связанные с учением, но имеющие к нему некоторое отношение (награда, наказание, конкурирующие потребности и желания);
мотивы отрицательного порядка (утомление, скука, трудность материала, отсутствие комфорта в отношениях с учителем или учениками).
В старших классах отношения между учителями и учениками положительны и продуктивны тогда, когда они строятся на основе уважения друг к другу. Во взаимоотношениях с учителем ценится адекватность и соблюдение ролевых позиций: панибратство, так же как и авторитарность, неприемлемо, старшеклассники ищут в учителе старшего друга и наставника.