21. Психология учебной деятельности. Предметное содержание и структура учебной деятельности.

Является ведущей деятельностью в младшем школьном возрасте.

Учебная деятельность – деятельность субъекта по овладению обобщенными способами учебных действий и саморазвитию благодаря решению специально поставленных преподавателем учебных задач посредством учебных действий на основе внешнего контроля и оценки, переходящих в самоконтроль и самооценку.

Учебная деятельность – это совместная деятельность, в котором один из ее участников приобретает опыт (основной компонент), а другие создают благоприятные условия для этого, т.е. осуществляют всю сумму подготовительных компонентов усвоения.

Включает:

- основной функциональный элемент – учение (деятельность учения); - подготовительный функциональный компонент – обучение (деятельность обучения).

Основные характеристики:

- учебная деятельность специально направлена на освоение учебным материалом и решение задач; - здесь усваиваются обобщенные способы учебной деятельности; - сначала дети усваивают обобщенных способов учебной деятельности, а потом решение задач; - учебная деятельность направлена на изменение в самом субъекте; - изменения зависят от собственных усилий ребенка.

К деятельностным характеристикам относятся:

- общественных характер; - субъектность; - активность; - осознанность; - структурность.

Предметное содержание учебной деятельности:

1.предмет деятельности – то, на что она направлена (на знания, умения и навыки, обобщенные способы учебной деятельности); 2.средства учебной деятельности – то, с помощью чего она осуществляется: - мыслительные операции; - знаковые, языковые и вербальные средства; - фоновые знания. 3.способы учебной деятельности – как учить, какими способами получать знания: - репродуктивные; - проблемные; - творческие и т.д. 4.продукт учебной деятельности – знания, умения, навыки, новообразования в психике и деятельность; 5.результат – поведение субъекта.

Внешняя структура учебной деятельности:

1.учебная мотивация; 2.учебные ситуации и изучение задачи; 3.учебные действия; 4.действие контроля, переходящего в самоконтроль; 5.действие оценки, переходящей в самооценку.

Учебная мотивация – это частный вид мотивации, совокупность причин психологического характера, побуждающих человека к деятельности учения, учебной деятельности и объясняющих его поведение, направленность и активность.

Факторы мотивации:

- сама образовательная система, образовательное учреждение, где осуществляется учебная деятельность - организация образовательного процесса; - субъектными особенностями обучающегося (возраст, пол, уровень притязаний, самооценка, взаимодействие с другими субъектами); - субъектными особенностями педагога, системой его отношения к ученику и к своему делу - спецификой учебного предмета.

22. Усвоение – центральное звено учебной деятельности обучающегося. Навык в процессе усвоения

Основой усвоения знаний является активная мыслительная деятельность учащихся, направляемая преподавателем.

Этапы учебного познания:

1. Восприятие объекта, которое связано с выделением этого объекта из фона и определением его существенных свойств.

2. Этап осмысления, на котором происходит усмотрение наиболее существенных вне– и внутрисубъектных связей и отношений.

3. Процесс запечатления и запоминания выделенных свойств и отношений в результате многократного их восприятия и фиксации.

4. Этап активного воспроизведения субъектом воспринятых и понятых существенных свойств и отношений.

5. Этап их преобразования, который связан либо с включением вновь воспринятого знания в структуру прошлого опыта, либо с использованием его в качестве средства построения или выделения другого нового знания.

Основные характеристики усвоения

1. Прочность - определяется независимостью использования усвоенных знаний и выработанных умений от времени, различия ситуаций и условий их применения; зависит от системности, смыслоорганизованности воспринимаемого учебного материала, его личностной значимости и того эмоционального отношения, которое этот материал вызывает у ученика.

2. Управляемость. Управление усвоением может осуществляться по пути поэтапного формирования умственных действий; оно может реализоваться «классическим» (традиционным) путем, программированным или проблемным обучением и т.д. Важно только, чтобы усвоение было объектом управления, а оно само было специфичным для каждого учебного предмета.

3. Личностную обусловленность усвоения - это взаимовлияние реализуется в силу эффекта действия самого обучения на психическое развитие личности, формирование ее психических новообразований: новых мотивов, целей, стратегий усвоения, оценивания и т.д.

Знания могут усваиваться на разных уровнях:

– репродуктивный уровень – воспроизведение по образцу, по инструкции;

– продуктивный уровень – поиск и нахождение нового знания, нестандартного способа действия.

Установление уровней усвоения знаний в диагностике важно потому, что эти уровни оказывают влияние на качество мышления, его шаблонность или оригинальность.

Навык – это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизированно, без осознания промежуточных шагов.

Навыки – это автоматизированные компоненты сознательного действия человека, которые вырабатываются в процессе его выполнения. Навык возникает как сознательно автоматизируемое действие и затем функционирует как автоматизированный способ его выполнения. То, что данное действие стало навыком, означает, что индивид в результате упражнения приобрел возможность осуществлять данную операцию, не делая ее выполнение своей сознательной целью.

Этапы формирования навыка:

1. ознакомительный

2. аналитический

3. синтетический

4. автоматизация (навык)