17. Предмет, задачи, структура и методы педагогической психологии

Педагогическая психология – наука, изучающая изменения личности ребенка в процессе и результате воспитания. Как наука, она тесно связана со всеми отраслями психологии (общая, социальная, возрастная и др.), а также педагогикой, физиологией и др.

Педагогическая педагогика изучает закономерности и механизмы освоения человеком социокультурного опыта и изменения, вызванные этим освоением в интеллектуальном и личностном развитии ребенка ка субъекта учебной деятельности, организуемой педагогом в разных условиях образовательного процесса.

Задачи:

1. раскрыть механизмы и закономерности обучающего и воспитывающего воздействия на личностное и интеллектуальное развитие обучаемого; 2.определение закономерности и механизмов освоения обучающимися социокультурным опытом, его структурирование, сохранение в индивидуальном сознании обучающегося и использование в различных ситуациях; 3.опеределить связь между уровнем интеллектуального и личностного развития обучающегося и формами, методами, приемами обучающего и воспитывающего воздействия; 4.определеиние особенностей организации и управление учебной деятельностью обучающегося, и как эти особенности влияют на развитие обучающегося; 5.определение факторов и механизмов закономерного развивающего обучения; 6.изучение психологических основ деятельности педагога, его индивидуально-психологических и профессиональных качеств; 7.определение критериев усвоения знаний, формирование интеллектуальных и личностных качеств; 8.определение психологических основ диагностики уровня и качества усвоения и соотнесение с образовательными стандартами; 9.разработка психологических основ дальнейшего совершенствования дальнейшего образовательного процесса.

Структура:

- Психология образовательной деятельности и ее субъекта (ПОД); - Психология учебной деятельности и ее субъекта (ПУД); - Психология педагогической деятельности и ее субъекта (ППД); - Психология учебно-педагогического сотрудничества и общения в образовательном процессе (ПУПСиОвОП).

Методы:

1.наблюдение; 2.опрос; 3.анкетирование; 4.интервью.

Особым методом является психолого-педагогический эксперимент – предполагает проведение исследований в несколько этапов:

1.констатирующий; 2.формирующий эксперимент; 3.контрольный

18. Общенаучная характеристика педагогической психологии (место среди других наук, общепсихологический контекст формирования, история становления)

Педагогическаяпсихологиясредидругихчеловековедческихнаук

Педагогическая психология связана со многими другими на­уками в силу целого ряда причин. Во-первых, она является конкретной отраслью общепсихологического знания. Во-вторых, она связана с другими науками в силу того, что образовательный процесс по своим целям и содержанию есть передача социо­культурного опыта. В-третьих, предметом ее изучения является сам познающий и обучающийся этому познанию человек, что изучается многи­ми другими человековедческими науками. Очевидно, что педа­гогическая психология неразрывно связана с такими науками, как, например, педагогика, физиология, философия, лингвисти­ка, социология и др. В то же время утверждение, что педагоги­ческая психология есть отрасль общепсихологического знания, означает, что она формируется на его основе, т.е. знаниях о психическом развитии, его движущих силах, индивидуальных и по­ловозрастных особенностях человека, его личностном становле­нии и развитии и т.д. В силу этого педагогическая психология связана с другими отраслями психологического знания (социаль­ной, дифференциальной психологией и т.д.) и прежде всего с возрастной психологией.

Общепсихологическийконтекстформирования педагогическойпсихологии

Педагогическая психология развивается в общем контексте научных представлений о человеке, которые были зафиксиро­ваны в основных психологических теориях, оказав­ших и оказывающих большое влияние на педагогическую мысль в каждый конкретный исторический период. Рассмотрим подробнее психологические течения и тео­рии, которые могли повлиять на осмысление педагогического про­цесса.

- Ассоциативная психология - Эмпирические данные экспериментов - Прагматическая функциональная психология - Теория проб и ошибок - Бихевиоризм и необихевиоризм - Психоанализ - Гештальтпсихология - Операциональная концепция - Когнитивная психология - Гуманистическая психология - Педагогическая антропология - Культурно-историческая теория

Этапыстановленияпедагогическойпсихологии

­Первый этап— с середины XVII в. и до конца XIX в.— мо­жет быть назван общедидактическим. Этот период прежде всего представлен именами самого Яна Амо­са Коменского, Жан-Жака Руссо, К.Д. Ушинского, П.Ф. Каптерева. Вклад этих педагогов-мыслителей в раз­витие педагогической психологии определяется прежде всего кру­гом тех проблем, которые они рассматривали: связь развития, обучения и воспитания; творческая активность ученика, способнос­ти ребенка и их развитие, роль личности учителя, организация обу­чения и многие другие. Однако это были только первые попытки научного осмысления этого процесса.

Второй этапдлился с конца XIX в. до середины XX в. В этот период педагогическая психология начала оформляться в само­стоятельную отрасль, аккумулировав достижения педагогичес­кой мысли предшествующих столетий, ориентируясь и исполь­зуя результаты психологических, психофизических экспери­ментальных исследований. Педагогическая психология развива­ется и оформляется одновременно с интенсивным развитиемэкспериментальной психологии, созданием и разработкой кон­кретных педагогических систем, например системы М.Монтес­сори.