1. Результаты обработки тестировании могут быть интерпретированы в соответствии с характеристиками представленных субшкал:

1. Цели в жизни. Баллы по этой шкале характеризуют наличие или отсутствие в жизни испытуемого целей в будущем, которые придают жизни осмысленность, направленность и временную перспективу. Низкие баллы по этой шкале даже при общем высоком уровне ОЖ будут присущи человеку, живущему сегодняшним или вчерашним днем. Вместе с тем высокие баллы по этой шкале могут характеризовать не только целеустремленного человека, но и прожектёра, планы которого не имеют реальной опоры в настоящем и не подкрепляются личной ответственностью за их реализацию. Эти два случая несложно различить, учитывая показатели по другим шкалам СЖО.

2. Процесс жизни, или интерес и эмоциональная насыщенность жизни. Содержание этой шкалы совпадает с известной теорией о том, что единственный смысл жизни состоит в том, чтобы жить. Этот показатель говорит о том, воспринимает ли испытуемый сам процесс своей жизни как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать гедониста, живущего сегодняшним днем. Низкие баллы по этой шкале — признак неудовлетворенности своей жизнью в настоящем; при этом, однако, ей могут придавать полноценный смысл воспоминания о прошлом или нацеленность в будущее.

3. Результативность жизни, или удовлетворенность самореализацией. Баллы по этой шкале отражают оценку пройденного отрезка жизни, ощущение того, насколько продуктивна и осмысленна была прожитая ее часть. Высокие баллы по этой шкале и низкие по остальным будут характеризовать человека, который доживает свою жизнь, у которого все в прошлом, но прошлое способно придать смысл остатку жизни. Низкие баллы — неудовлетворенность прожитой частью жизни.

4. Локус контроля-Я (Я — хозяин жизни). Высокие баллы соответствуют представлению о себе как о сильной личности, обладающей достаточной свободой выбора, чтобы построить свою жизнь в соответствии со своими целями и представлениями о ее смысле. Низкие баллы — неверие в свои силы контролировать события собственной жизни.

5. Локус контроля-жизнь, или управляемость жизни. При высоких баллах — убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. Низкие баллы — фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю, что свобода выбора иллюзорна и бессмысленно что-либо загадывать на будущее. (Леонтьев Д.А.,1992)

Данный тест может применяться в образовательной среде. Он удобен для группового диагностирования и прост в обработке.

2.2. Технология психолого-педагогического сопровождения подростков группы риска в специальном (коррекционном) учреждении.

1) процесс сопровождения;

2) метод сопровождения;

3) служба сопровождения.

Психолого-педагогическое сопровождение подростков «группы риска» представляет собой обширный комплекс разноплановых мероприятий и, соответственно, требует участия компетентных специалистов, объединенных в Комитет по психолого-педагогическому сопровождению – коллегиальный орган образовательного учреждения, разрабатывающий и предлагающий подростку, семье индивидуальный план мероприятий, направленных на помощь несовершеннолетнему.

Директор образовательного учреждения формирует «Комитет по психолого-педагогическому сопровождению» в состав которого необходимо включить следующих специалистов и представителей администрации:

• Заместитель директора по учебно-коррекционной работе;

• Заместитель директора по воспитательной работе;

• Малый педагогический коллектив (классные руководители);

• Социальный педагог;

• Педагог-психолог;

• Медицинский работник.

За директором закрепляются следующие обязанности по отношению к комитету:

1. Организация комитета;

2. Обеспечение и поддержание ценностно-целевого единства коллектива;

3. Финансовое и хозяйственное обеспечение;

4. Координация и контроль деятельности.

Деятельность Комитета по организации психолого-педагогической поддержки основывается на принципах:

1. Принцип системности. Системный подход является основополагающим как при диагностике проблемного поведения подростка, выстраивании психолого-педагогической помощи, так и в работе Комитета;

2. Принцип единства информационного пространства;

3. Принцип законности. Деятельность Комитета обеспечивается правовыми актами федерального, краевого значения и локальными нормативными документами;

4. Принцип сотрудничества предполагает установление в ходе работы сотрудничества с подростками и их родителями, понимание результата, которого члены Комитета хотят достичь;

5. Принцип регулярности проведния заседаний, анализа качества реализации программ, результатов работы;

6. Принцип разделения ответственности между семьёй и школой;

7. Принцип добровольности предполагает добровольное согласие родителей/законных представителей несовершеннолетнего на совместную работу;

8. Принцип конфиденциальности.

Комитет организует работу в отношении следующих категорий подростков:

• Подростки, прошедшие курс реабилитационных мероприятий, в результате которых был снят статус социально опасного положения;

• Подростки, пропускающие занятия без уважительной причины;

• Подростки, оставленные на повторный год обучения;

• Подростки, сопричастные к употреблению ПАВ, правонарушениям, общественно опасным деяниям, попрошайничеству и бродяжничеству;

• Подростки, систематически нарушающие дисциплину, проявляющие элементы асоциального поведения (сквернословие, драки, издевательство над другими детьми).

Деятельность Комитета оформляется в следующих документах:

Приказ директора школы о создании Комитета психолого-педагогической поддержки.

Положение о Комитете психолого-педагогической поддержки.

Журнал протоколов заседаний Комитета психолого-педагогической поддержки.

Списки подростков и семей, состоящих на внутришкольном учёте.

Программа работы Комитета психолого-педагогической поддержки и планы работы членов Комитета.

Психолого-педагогическое сопровождение имеет особую структуру:

• Скрининг учащихся специального (коррекционного) учреждения на предмет выявления факторов неблагоприятно влияющих на развитие и социализацию подростка;

• Сбор информации (анамнеза) о подростках, относящихся к данной категории детей;

• Психологическая диагностика;

• Составление индивидуальных характеристик;

• Рассмотрение характеристик комитетом по психолого-педагогическому сопровождению;

• Выбор методов работы и разработка согласованных со всеми членами Комитета индивидуальных планов психолого-педагогического сопровождения и общей направленности работы;

• Согласование плана сопровождения Комитетом;

• Утверждение плана сопровождения директором образовательного учреждения;

• Принятие плана родителями подростка;

• Ознакомление с планом психолого-педагогического сопровождения педагогов, обучающих подростков группы риска;

• Осуществление психолого-педагогической помощи и поддержки;

• Индивидуальное и групповое консультирование;

• Коррекционная работа;

• Отслеживание динамики и внесение необходимых коррективов в первоначальный план сопровождения;

• Контроль и закрепление результатов сопровождения.

Раскроем каждую составляющую психолого-педагогического сопровождения:

1. Скрининг учащихся специального (коррекционного) учреждения на предмет выявления факторов неблагоприятно влияющих на развитие и социализацию подростка.

На данной стадии взаимодействуют социальный педагог, педагог-психолог, представитель администрации и классные руководители. Педагогом-психологом реализуется пакет методик, направленных на выявление внутри личностных проблем и конфликтов. Социальный педагог анализирует социальные карты обучающихся. Заместитель директора по учебно-коррекционной работе анализирует сведения об успеваемость. Педагоги анализируют поведение и способы взаимодействия детей. Если ребенок находится под влиянием одного или нескольких факторов риска его необходимо включить в школьную группу риска (данный блок разрабатывается всеми участниками Комитета по психолого-педагогическому сопровождению, после чего результаты скрининга анализируются на собрании Комитета для выявления подростков, относящихся к группе риска);

2. Сбор информации (анамнеза) о подростках, относящихся к группе риска.

Сбор анамнеза, детализация социальных карт и характеристик, сбор информации о взаимоотношениях в семье, материальном положении и социальном статусе семьи, социальной среде, успеваемости, референтной группе, взаимоотношениях со сверстниками и особенностях межличностных отношений подростков группы риска, история психофизиологического формирования личности (данный блок разрабатывается социальным педагогом, медицинским работником и малым педагогическим коллективом);

3. Психологическая диагностика.

Диагностика личностных и индивидуальных особенностей, взаимоотношений в семье, причин и мотивов поведения, склонности к девиантному поведению, особенностей межличностных отношений, степени социальной адаптации, наличие внутри личностных конфликтов, фрустраций, скрытой фобии и агрессии (данный блок разрабатывается педагогом-психологом);

Для диагностики ситуации развития учащихся и родителей мы предлагаем следующий пакет методик:

Методика цветовых метафор И.Л. Соломина – направлена на определение базовых и актуальных потребностей испытуемого, представлений о себе и своем идеале, источников стресса, сфер конфликта, отношения к окружающим и различным видам деятельности, мотивов деятельности.

Опросник для идентификации акцентуаций характера у подростков Е.А.Личко.

Методика «Автопортрет» (Е.С.Романова, О.Ф.Потемкина. Графические методы в психологической диагностике, М.: Дидакт, 1992г.). Методика позволяет определить степень принятия себя и выявить уровень самосознания.

«Анализ семейных взаимоотношений» Э.Г.Эйдемиллера и В.Юстицкого. Данная методика позволяет выявит различные нарушения процесса воспитания, определить тип патологизирующего воспитания и установить некоторые психологические причины этого.

По результатам диагностики подростка «группы риска» психолог готовит заключение и выдвигает рабочие гипотезы. Результаты диагностики выносятся на рассмотрение Комитетом в форме рабочих гипотез и характеристик ситуации развития учащегося и его личности, подтверждающих гипотезы. По результатам диагностики психолог разрабатывает рекомендации для педагогов, родителей и учащегося, проводит консультирование родителей учащегося и классного руководителя (куратора) учащегося. Рекомендации педагогам оформляются в письменном виде, как конкретные методы и приемы (не более 5 – 6) для использования в общении и обучении конкретного учащегося.

Социально-психолого-педагогическая диагностика позволяет выявить причины деструктивного поведения подростка, особенности его личности, его потребности, мотивы и интересы, обозначить методы и приемы индивидуального подхода к подростку, формы педагогической поддержки и социально – психологической помощи ребенку и родителям.

4. Составление индивидуальных характеристик.

Заседание Комитета психолого-педагогического сопровождения с целью обмена результатами работы каждого специалиста и объединения медицинского, социального и психологического анамнезов, а так же составление целостной характеристики личности подростка и его социального положения.

Плановые заседания Комитета проводятся по следующему алгоритму:

Обсуждение уровня успешности реализации программ сопровождения подростков.

Поиск неудовлетворенной потребности несовершеннолетнего, ставшей причиной деструктивного поведения.

Реальные предложения членов Комитета фиксируются в индивидуальном плане сопровождения. Все члены Комитета берут на себя обязательства за конкретные пункты совместного плана действий.

Форма фиксации результатов обсуждения может включать такие пункты, как: уровень проблемы (социальный, семейный, когнитивный и эмоциональный, последствия психотравмирующих ситуаций, нарушение личностного развития, биологические нарушения), возможные причины, предложения. На основе данной формы разрабатывается индивидуальный план сопровождения подростка, который оформляется, как система коррекционных, реабилитационных и педагогических мероприятий.

5. Внеплановые заседания Комитета, которые проводятся по следующему алгоритму:

А) представление имеющейся информации по случаю о несовершеннолетнем и его семье (представляется и краткий отчет о ранее проделанной работе, предпринятых действиях). Решение о рассмотрении семьи на заседании Комитета принимает заместитель директора по учебно-коррекционной работе;

В) все члены Комитета высказывают свое мнение о ситуации, обсуждается решение о взятии семьи на сопровождение, необходимости назначения куратора. Формулируется основная проблема семьи, определяется уровень риска, определяются стратегия и тактика вмешательства в ситуацию, цели и границы вмешательства.

С) Специалисты предлагают, каждый со своей стороны, помощь данному ребенку, семье. Решается вопрос о подключении к работе специалистов других учреждений, ведомств. Определяется пакет профилактических услуг, оформляется предварительный индивидуальный план сопровождения подростка, семьи;

6. Составление программы психолого-педагогического сопровождения:

выбор соответствующих психологических методик, направленных на девальвацию причин психологических нарушений.

Определение вектора педагогической работы (стиль педагогического общения, обучения, воспитания).

Определение вектора социальной работы (взаимодействие с семьей, социальными службами, педагогами).

Назначение куратора, контролирующего процесс сопровождения и отслеживающего динамику изменений.

7. Согласование плана сопровождения с директором специального (коррекционного) образовательного учреждения и родителями (законными представителями) подростка.

8. Для того что бы процесс психолого-педагогического сопровождения был последователен и не нарушался ни на одном из этапов с ним необходимо ознакомить учителей-предметников обучающих детей группы риска, родителей подростков.

9. Педагогическая поддержка осуществляется в форме дополнительных часов (4 часа в неделю на каждого ребенка) отведенных на помощь в освоении учебного материала (данный блок разрабатывается малым педагогическим коллективом совместно с учителями-предметниками).

10. Индивидуальное психологическое консультирование осуществляется педагогом-психологом ежедневно из расчета 2 часа в день на 2-3 детей. Групповое консультирование проводится 1 час в неделю на каждую группу.

11. Соответственно актуальным потребностям и интересам подростков заместитель директора по воспитательной работе составляет план внешкольных досуговых мероприятий и предоставляет подросткам информацию о доступных их формах дополнительного образования;

12. В зависимости от индивидуальных особенностей подростка проводится коррекция: поведенческих реакций, межличностных отношений, когнитивной и эмоциональной сфер, детско-родительских отношений, смысложизненных ориентаций, мотивационной сферы. Так же зачастую в коррекции нуждается стиль семейного общения и воспитания.

13. Осуществление контроля деятельности Комитета, внесение необходимых корректив, диагностика эффективности предпринимаемых мер рационально сформировать в виде циклограммы.

Период	Мероприятия коррекционно-педагогической направленности	Ответственный специалист	Периодичность проведения
Сентябрь	Входное скрининговое обследование подростков для выявления «группы риска»	Педагог-психолог Социальный педагог Малый педагогический коллектив	1 раз в год
Сентябрь Декабрь Май	Утверждение состава внутришкольного учета, определение подростков, соответствующих критериям «группы риска» и СОП, присвоение статуса.	Социальный педагог Заместители директора	3 раза в год
Сентябрь	Формирование нормативно-правовой, информационной базы	Директор Заместители директора	Постоянное пополнение
Сентябрь Май	Диагностика особенностей личности подростка	Педагог-психолог	2 раза в год
Сентябрь	Разработка программы психолого-педагогического сопровождения	Заместители директора	1 раз в год Возможна промежуточнаякорректировка
Октябрь	Разработка программ специалистами	Социальный педагог Медицинский работник Малый педагогический коллектив	1 раз в год Возможна промежуточнаякорректировка
Сентябрь-октябрь	Утверждение программы психолого-педагогического сопровождения, планов специалистов, график проведения заседаний	Директор	1 раз в год
Октябрь-апрель	Реализация программного содержания	Специалисты Комитета	В течение года
В течение года	Заседание Комитета психолого-педагогического сопровождения	Заместители директора	Не реже 1 раза в две недели
В течение года	Проведение внеурочных групповых, массовых мероприятий с обучающимися, родителя	Члены Комитета	Не реже 1 раза в месяц
Декабрь, май	Мониторинг эффективности коррекционного сопровождения	Специалисты Комитета	2 раза в год
Декабрь, май	Итоги деятельности Комитета, отчёт перед педагогическим советом	Заместители директора	2 раза в год
В течение года	Внеплановые заседания по обсуждению проблемных ситуаций, конфликтов, происшествий для анализа ситуации и принятия административного решения	Заместители директора	В случае возникновения ситуаций

Главным результатом деятельности Комитета является – вывод детей из зоны социального риска.

2.3.

Рекомендации по индивидуальному психолого-педагогическому сопровождению:

1. Индивидуальный подход: учет всех личностных и индивидуальных особенностей ребенка. Реализация гуманистического подхода. Реализация всех рекомендаций педагога-психолога.

2. Постоянное внимание куратора.

3. Социальный педагог курирует семью: обеспечивает поддержку семьи социальными службами, обеспечивает взаимодействие семьи со школой и куратором психолого-педагогического сопровождения, отслеживает взаимоотношения в семье и реализацию рекомендованного педагогом-психологом рекомендованного стиля воспитания.

4. Организация досуговой деятельности с учетом индивидуальных возможностей, особенностей, способностей и запросов подростка с целью конструктивного использования свободного времени.

5. Помощь в разрешении межличностных конфликтов.

6. Поддержка учебного процесса, осуществляемая малым педагогическим коллективом.

Список литературы

1.Барсукова Т. Социально-педагогическое сопровождение детей «группы риска» и их семей//Социальная педагогика. - 2003. - №1. - С.70 - 72.

2. Баярд Р. Ваш беспокойный подросток: Практическое руководство для отчаявшихся родителей / пер. с англ. - М.: Просвещение, 1995.

3. Борисова Л. Частный случай конфликта поколений: Подросток и его отношения с родителями // Первое сентября. - 2002. - N 7. - С. 2 - 4.

4. Василькова Ю.В.Методика и опыт работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М.:Издательский центр «Академия», 2002. - 160с.

5. Воспитательная работа в детском доме и школе – интернате//Социальная педагогика. - 2005. - №3. - С. 88 - 96.

6. Гедзь Е., Седеренко Н. Профилактика девиантного поведения подростков: психолог.тренинг внутригруппового взаимодействия // Школьный психолог. - 2004. - N 29. - С. 9 - 24.

7. Дементьева И.Работа школы с детьми группы риска//Воспитание школьников. - 2002. - №7. - С. 21- 28.

8. Евстешина О.И. Модель реабилитационной работы в условиях социального приюта/О.И. Евстешина, М.С. Белякова//Дефектология. - 2006. - №1. - С. 66 - 71.

9. Еникеев М.И. Психологический энциклопедический словарь. - М.:ТК Велби, 2006. - 560с.

10. Журавлев Д. Подростковая агрессивность - психологическая закономерность или социальный феномен? // Народное образование. - 2003. - N 2. - С. 185 - 192.

11. Землянухина Н. Влияние внутрисемейных отношений на формирование личности ребенка//Социальная педагогика. - 2005. - №1. - С. 81 - 83.

12. Звездина И. Современные тенденции распространенности поведенческих факторов риска среди подростков // Вестник образования . - 2006. - N 1. - С. 68 - 73.

13. Катаева-Венгер А. Трудный возраст: Подростки сегодня: Пособие для учителей и родителей. - М.: Школьная пресса, 2002.

14. Корягина О. Проблемы подросткового возраста: Психолого-педагогическое исследование // Классный руководитель. - 2003. - N 1. - С. 89 - 93.

15. Костарева С. Подростковое одиночество // Школьный психолог. - 2003. - N 38. - С. 4 - 5.

16. Крушельницкая О., Третьякова А. Подросток: физиология и психология // Биология в школе. - 1998. - N 2. - С. 21 - 25.

17. Кэмпбелл Р. Как любить своего подростка / пер.с англ. - СПб.: Мирт, 1998.

18. Люц Ю. Пожалуйста, приручи меня! Я трудный подросток, но? // Новый Акрополь. - 1999. - N 2. - С. 46 - 48.

19. Лидерс А. Психологический тренинг с подростками: Учеб.пособие: для студентов, обучающихся по психолог.специальностям . - М.: Академия, 2001.

20. Лузина Л. Как помочь школьнику в жизненном самоопределении//Воспитание школьников. - 2003. - №10. - С. 24 - 27.

21. Мардахаев Л.В. Социальная педагогика: Учебник. - М.: Гардарики, 2005. -269с.

22. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. пособие для студ. высш.учеб. заведений/Под ред. М.А.Галагузовой, Л.В.Мардахаева. - М.: Академия, 2002. - 192с.

23. Методика работы социального педагога/Под ред. Л.В. Кузнецовой, сост.Г.С. Семенов. - М.: Школьная пресса, 2006. - 96с.

24. Морозов В. Реабилитационная педагогика// Социальная педагогика. - 2008. -№1. - С. 107

25. Психология подростка: Учебник / ред. А.Реан. - СПб.; М.: Прайм-Еврознак; Олма-Пресс, 2004.

26. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. - СПб.: Питер, 2000.

27. Ризванова Е. Кто поможет подростку в семье: психологическое исследование // Воспитание школьников. - 2005. - N 4. - С. 44 - 51.

28. Олиференко Л.Я. Социально-педагогическая поддержка детей группы риска/ Л.Я.Олиференко, Т.И.Шульга, И.Ф.Дементьева. - М.: Академия, 2002. - 256с.

29. Осмоловская И. Как помочь детям группы риска адаптироваться к школе//Начальная школа. - 2001. - №12. - С. 55 - 57.

30. Селиванова О.А. Взаимодействие социального педагога с детьми группы риска/О.А. Селиванова, В.В. Фалько//Педагогика. - 2006. - №6. - С. 58 - 62.

31. Сидорова Л. Дети «группы риска»: помощь, поддержка, защита//Социальная педагогика. - 2003. - №2. - С. 98 - 100.

32. Скворцов В.А. К проблеме конфликтов и психологической дезадаптации «группы риска»//Мир психологии. - 2005. - №2. - С. 156 - 158.

33. Словарь по социальной педагогике:Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Авт.-сост. Л.В.Мардахаев. - М.: Академия, 2002. - 368с.

34. Социальная педагогика:Курс лекций/Под общей ред. М.А. Галагузовой. - М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС. - 2000. - 416с.

35. Социально – трудовая реабилитация детей и подростков//Социальная педагогика. - 2006. - №3. - С. 63 - 67.

36. Справочник социального педагога: 5-11классы/Авт. - сост.Т.А.Шигковец. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: ВАКО, 2007. - 336с.

37. Степанов П. Подростки: Специфика возраста - специфика воспитания // Народное образование. - 2006. - N 8. - С. 212 - 219.

38. Сушкова Ф. Диалог на уроке - залог успеха в воспитании и обучении школьников группы риска//Воспитание школьников. - 2005. - №2. - С. 39 - 41.

39. Шакурова М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. Пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - 2-е изд., стереотип. -М.: Издательский центр «Академия», 2004. - 272с.

40. Шульга Т. Смысл жизни и ценности детей группы риска//Социальная педагогика. - 2005. - №2. - С. 35 - 39.

41. Этот беспокойный подросток: Тема номера // Школьный психолог. - 2005. - N 1. - Весь номер

Книги. Монографии.

Учебники. Учебные пособия.

Издания с несколькими авторами

http://www.psibib.ru/spec/resurs.php

http://spasay.ru/cats/19/1729/

Методика диагностики смысложизненных ориентаций (СЖО)

(это в приложение)

Инструкция: Вам предлагаются пары противоположных утверждений. Его задача - выбрать одно из двух утверждений, которое, по его мнению, больше соответствует действительности, и отметить одну из цифр 1, 2, 3, в зависимости от того насколько он уверены в выборе (или 0, если оба утверждения на его взгляд одинаково верны).