69. Физиологические основы профпригодности. Физиологические методы исследования, используемые в профессиональной диагностике.

Профессиональная пригодность — совокупность психологических и психофизических свойств, а также специальных знаний, умений и навыков, необходимых для достижения приемлемой эффективности труда. В понятие профпригодности также входит удовлетворение, переживаемое человеком в процессе самого труда и при оценке его результатов.

Профессиональная пригодность — не врожденное качество человека. Она формируется в ходе длительного профессионального труда, протекающего в определенных социально-экономических условиях. Со временем формируются не только отдельные функциональные системы и психические процессы человека (профессиональное восприятие, память, мышление и пр.), но и его личность. Складывается социально-профессиональный тип личности с определенными ценностными ориентациями, характером, особенностями общения и т. п.

В основе профессиональной пригодности лежат свойства, заложенные в человеке природой – генетически-детерминированные:

Тип ВНД (высшей нервной деятельности) – скорость, комбинация координации движений, способность быстро ориентироваться в условиях недостатка времени и информации. Существует 4 основных общебиологических типов ВНД на основании особенностей протекания основных нервных процессов (возбуждение, торможение): сильный, подвижный, уравновешенный (живой по Павлову, сангвиник по Гиппократу); сильный, малоподвижный, уравновешенный (спокойный, флегматик); сильный, подвижный, неуравновешенный (безудержный, холерик); слабый (быстроутомляемый, меланхолик).

Сигнальные системы:

1-ая – совокупность всех анализаторов, которые обеспечивают восприятие сенсорной информации (разнообразные предметы, явления действительности);

2-ая (слова, сочетания слов, обозначающие предметы и явления).

Исходя из соотношения первой и второй сигнальных систем, Павлов выделил 3 специальных типа ВНД:

Мыслительный (люди с преобладание 2-ой СС, окружающая действительность воспринимается ими лучше через понятия и символы);

Художественный (люди с преобладание 1-ой СС, хорошие способности к восприятию и запоминанию конкретного окружающего мира (зрительные образы, двигательная реакция и др.);

Средний (сочетают особенности худож. и мыслит.типов, относительная сбалансированность 1-ой и 2-ой СС).

Для определения уровня профпригодности используется разнообразный арсенал диагностических средств: психологические тесты достижений, тестирование профессионально важных психофизиологических и психических функций, методики изучения мотивации, ценностных ориентаций и др. В число методов, используемых в задачах профотбора и определения профпригодности, принято включать методы определения основных и частных (парциальных) свойств НС и особенностей вегетативной регуляции (по параметрам пульса, дыхания и КГР).

70. Особенности нервной деятельности у детей различных возрастов. Их отражение и формирование в процессе учебно-профессиональной деятельности.

От рождения до двух лет ребенок еще не умеет говорить. Взрослый ничего не может сказать ребенку, но он хорошо понимает, что у ребенка есть определенные потребности, которые он может высказать только плачем. Поведение ребенка строится на основе собственной мотивации, его действия направлены на удовлетворение собственных потребностей. Соединение мотивации и действия, направленного на ее удовлетворение, является необходимым условием научения и в раннем возрасте, когда взрослый руководствуется желаниями ребенка, такие условия сопровождают ребенка постоянно.

В возрасте двух лет ребенок овладевает речью и уже может общаться с родителями. Пока еще взрослые исходят из потребностей ребенка, но уже ограничивают их. И чем более взрослым становится ребенок, тем большие ограничения налагаются на его поведение. А внутри "нельзя" уже пробиваются ростки новых отношений.

Переломным пунктом становится поступление в школу. Здесь четко и явственно на смену "хочу" и "нельзя" приходит суровое и сухое "должен". Если в "нельзя" еще присутствуют желание ребенка, его стремления, хотя они и ограничиваются (но не истребляются, не иссушаются), то в суровом "должен" желанием ребенка пренебрегают, его стараются не замечать, а если и говорят, то как о чем-то второстепенном. Мотив превращается в фантом.

В жизни ребенка можно выделить три этапа: на первом этапе развитие ребенка определяется его желанием, на втором эти желания ограничиваются, а на третьем предаются забвению. Хочу, можно, должен — вот три основы развития.

Периоды и стадии детского развития, по Д. Б. Эльконину, выглядят так:

Этап раннего детства состоит из двух стадий — младенчества, открывающегося кризисом новорожденное, на котором развивается мотивационно-потребностная сфера личности, и раннего возраста, начало которого знаменует кризис 1-го года жизни, в котором преимущественно осуществляется освоение операционально-технической сферы.

Этап детства открывается кризисом 3 лет, знаменующим начало дошкольного возраста (с освоением мотивационно-потребностной сферы). Второй стадией является открывающийся кризисом 6—7 лет младший школьный возраст, на котором осваивается операционально-техническая сфера.

Этап отрочества делится на стадию подросткового возраста (осваивается мотивационно-потребностная сфера), началом которого является кризис 11—12 лет, и стадию ранней юности (освоение операционально-технической стороны), связанной с кризисом 15 лет. По Д. Б. Эльконину, кризисы 3 и 11 лет — это кризисы отношений, вслед за ними возникают новые ориентации в человеческих отношениях; а кризисы 1-го года, 7 и 15 лет — кризисы мировоззрения, меняющие ориентацию в мире вещей