- •1.Изобразительное искусство в общейсистеме учебных предметов общеобразовательной школы.Цели и задачи преподАвания изо.
- •6.Содержание и методика проведен
- •11.Воспитательное и образовательное значение уроков-бесед об икусстве и окружающей красоте.Восприятие пр
- •14. Декоративная работа в школе и её значение в эстетическом воспитании детей и развитии их творческих способностей. Содержание раздела и виды работы по декоративно – прикладной деятельности.
- •13. Место и роль внеучебной деятельности по изобразительному искусству в общей системеэстетического воспитания школьников. Задачи и методы внеучебной деятельности.
- •4.Технические средства обучения и наглядные пособия, применяемые в процессе преподавания изобразительного искусства.
- •10.Подготовка учителя к урокам по лепке. Способы лепки. Методика показа приёмов лепки.
- •16.Структура уроков по изобразитель
- •5.Психолого – педагогические основы развивающего обучения детей изобразительному искусству.Разновидности дидактических игр и упражнений по изобраЗительному искусству.
- •3.Классификация методов и приёмов обучения изобразительному искусству и их характеристика .
- •15.Педагогический рисунок как действенное средство наглядного обучения.Виды педагогического рисунка. Методика выполнения педагогического рисунка.
- •8.Методы активизации мыслительно – творческой деятельности школьников в процессе рисования с натуры. ПодготоВка учителя к уроку. Оборудование уроков рисования с натуры.
- •7.Связь уроков рисования с другими видами занятий по изобразительному искусству.
- •9.Воспитательное и образовательное значение занятий по лепке. Виды занятий по лепке.Учёт возрастных возможностей учеников.
- •12.Показ во время беседы репродукций и произведений изобразительного искусства.Методы работы с произведениями изобразительного искусства.
- •17.Руководство самостоятельной работой учащихся во время практической части урока.
- •18. Сущность принципа наглядности и условия его реализации при рисовании с натуры.
- •19.Сущность и условия реализации принципа систематичности и последовательности обучения изобразительному искусству.
- •20.Приёмы рефлексии и методика её проведения.
- •21.Понятие «аппликация» и её разновидности.Последовательность выполнения аппликации.
12.Показ во время беседы репродукций и произведений изобразительного искусства.Методы работы с произведениями изобразительного искусства.
При ознакомлении же детей с художественными произведениями мастерство педагога состоит в том, чтобы весь процесс восприятия искусства сделать непосредственным, чтобы дети сами самостоятельно вошли в храм искусства. Посредничество педагога требует тонкости и деликатности. Хотя учитель осуществляет определённые педагогические задачи, сами эти задачи будут тем быстрее и надёжнее решены, чем незаметнее они для детей. Учитель должен задействовать в восприятии все сферы деятельности ребёнка: и эмоциональную, и интеллектуальную, и нравственно-волевую. А значит, должен реализовать три группы задач: образовательную, развивающую и воспитательную. Если одна из этих групп будет слабо выражена, то процесс ознакомления с художественным произведением не даст должных результатов, и ребёнок может вовсе потерять интерес к искусству. Также важным моментом является развитие наблюдательности в процессе наблюдения произведений искусства, потому что именно высокий уровень развития наблюдательности является одним из основных условий получения выразительного искусства.
Развитие наблюдательности требует значительных усилий воли, большой настойчивости и терпения. Это качество необходимо развивать с самого раннего возраста, а тем более у младшего школьника. Для развития наблюдательности обязательно нужно развить внимание, зрительную память, образное мышление. Для этого надо вести систематическую работу по культуре наблюдения у детей.
17.Руководство самостоятельной работой учащихся во время практической части урока.
Самостоятельная работа учащихся на уроке.Одним из самых доступных и проверенных практикой путей повышения эффективности урока, активизации учащихся на уроке является соответствующая организация самостоятельной учебной работы. Она занимает исключительное место на современном уроке, потому что ученик приобретает знания только в процессе личной самостоятельной учебной деятельности. Передовые педагоги всегда считали, что на уроке дети должны трудиться по возможности самостоятельно, а учитель — руководить этим самостоятельным трудом, давать для него материал. Между тем в школе еще редко можно видеть самостоятельные работы, которые были бы направлены на формирование приемов познавательной деятельности, школьников мало обучают способам и приемам самостоятельной работы, в частности приемам развернутого и свернутого описания, объяснения, выведения правил и предписаний, выхода на формулирование идей и их предварительного развертывания по смыслу и содержанию, т.е. тем приемам, которые составляют основу учебно-познавательной деятельности школьника.
18. Сущность принципа наглядности и условия его реализации при рисовании с натуры.
Принципы – основные исходные положения какой-либо теории, науки в целом, это основные требования, предъявляемые к чему-либо.
Педагогические принципы – это основные идеи, следование которым помогает наилучшим образом достигать поставленных педагогических целей.
Принцип наглядности. Это один из самых известных и интуитивно понятных принципов обучения, использующийся с древнейших времен. В его основе – строго зафиксированные научные закономерности: органы чувств человека обладают разной чувствительностью к внешним раздражителям, у подавляющего большинства людей наибольшей чувствительностью обладают органы зрения; пропускная способность каналов связи от рецепторов к центральной нервной системе различная. Это означает, что органы зрения «пропускают» в мозг почти в 5 раз больше информации, чем органы слуха, и почти в 13 раз больше, чем тактильные органы; информация, поступающая в мозг через органы зрения (по оптическому каналу), не требует значительного перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно.