14. Понятие организационных форм обучения. Общие и конкретные формы организации обучения.

Организационные формы обучения - это варианты педагоги­ческого общения между преподавателем и обучающимися в про­цессе занятий. Такие формы являются компонентом системы обучения и реализуются в зависимости от цели обучения языку с помощью избранных для ее достижения методов и средств обу­чения.

Все формы организации процесса обучения мы делим на общие и конкретные, или специальные. Общие формы не зависят от конкретных дидактических задач и определяются только структурой общения между обучающими и обучаемыми. Таких форм четыре: индивидуальная, парная, групповая и коллективная.

Мы исходим из того, что обучение - это общение между обучающими и обучаемыми. Обучающий - это тот, кто имеет определённые знания и опыт, которых нет у обучаемого. Поэтому обучение - это общение между теми, кто имеет знания и опыт, и теми, кто их приобретает.

Обучение вне общения не существует. Поскольку сущностью обучения является общение, то обучение происходит так, и только так, как происходит общение между людьми.

Общение может происходить непосредственно и опосредованно. При непосредственном общении люди слышат и даже видят друг друга. Это общение происходит в основном через устную речь.

Опосредованное общение между обучающими и обучаемыми в учебном процессе даёт нам индивидуальную форму организации учебной работы. При индивидуальной работе ученик выполняет учебное задание (читает, пишет, решает задачу, ставит опыты), и при этом он ни с кем не вступает в прямое общение, никто ему не помогает, никто в этот отрезок времени с ним не сотрудничает.

Непосредственное общение между людьми имеет три разновидности или три случая различного построения. Общение может происходить в паре: в каждый момент общения одного говорящего слушает только один человек. Если в общении участвуют только два человека, т.е. у каждого только один собеседник, то такая структура общения является парной. Применение её в учебном процессе даёт парную форму организации обучения: например, учитель работает с одним-единственным учеником, даёт индивидуальную консультацию, занимается с отстающим.

Индивидуальная, парная, групповая формы организации учебных занятий являются старыми, традиционными, они используются в школах и вузах несколько столетий. Ни одна из этих форм не является коллективной. Коллективной формой организации процесса обучения является только работа учащихся в парах сменного состава. Коллективная форма организации обучения в школах и вузах ещё не получила общего признания и применения.

15. Классно-урочная форма организации обучения. Современной урок. Поиски путей совершенствования урока.

Наибольшее распространение в нашей стране и за рубежом получила классноурочная система обучения, возникшая в XVII в. и развивающаяся уже более трех столетий. Ее контуры очертили отцы-иезуиты под руководством И. Лойолы, усовершенствовал систему немецкий педагог И. Штурм, а разработал теоретические основы и воплотил в массовую практическую технологию Я. А. Коменский.

Классно-урочную форму организации обучения отличают следующие особенности:

— постоянный состав учащихся примерно одного возраста и уровня подготовленности (класс);

— каждый класс работает в соответствии со своим годовым планом (планирование обучения);

— учебный процесс осуществляется в виде отдельных взаимосвязанных, следующих одна за другой частей (уроков);

— каждый урок посвящается только одному предмету (монизм);

— постоянное чередование уроков (расписание);

— руководящая роль учителя (педагогическое управление);

— применение различных видов и форм познавательной деятельности учащихся (вариативность деятельности).

Современный урок — это ограниченный во времени период каждодневной жизни учителя и ученика, который наполнен напряжен­ным трудом и творческими поисками, рутинной работой и радостью успеха.

Урок необходимо рассматривать как звено хорошо продуманной системы работы учителя. На уроке решаются задачи обучения, вос­питания и развития учащихся.

Среди общих требований, которым должен отвечать качественный современный урок, выделяются следующие:

     1. Использование новейших достижений науки, передовой педагогической практики, построение урока на основе закономерностей учебно-воспитательного процесса.

     2. Реализация на уроке в оптимальном соотношении всех дидактических принципов и правил.

     3. Обеспечение надлежащих условий для продуктивной познавательной деятельности учащихся с учётом их интересов, наклонностей и потребностей.

     4. Установление осознаваемых учащимися межпредметных связей.

     5. Связь с ранее изученными знаниями и умениями, опора на достигнутый уровень развития учащихся.

     6 .Мотивация и активизация развития всех сфер личности.

     7. Логичность и эмоциональность всех этапов учебно-воспитательной деятельности.

     8. Эффективное использование педагогических средств.

     9. Связь с жизнью, производственной деятельностью, личным опытом учащихся.

     10. Формирование практически необходимых знаний, умений и навыков, рациональных приёмов мышления и деятельности.

     11. Формирование умения учится, потребности постоянно пополнять объём знаний.

     12. Тщательная диагностика, прогнозирование, проектирование и планирование каждого урока.

    Каждый урок направляется на достижение триединой цели: обучить, воспитать, развить. С учётом этого общие требования к уроку конкретизируются в дидактических, воспитательных и развивающих   требованиях.