26. Методы обучения и их классификация.

Метод обучения

• способ организации учебной деятельности

• каждый метод обучения имеет определенную структуру выполнения действий учителя и учащихся

Классификация методов обучения

• Методы передачи и усвоения знаний - объяснительно-иллюстративные (объяснение, рассказ, беседа, диалог, лекция и др.),

• Практические (упражнение, практикум, семинар, тренинг, диктант и др.)

Методы контроля и оценки результатов обучения - контрольно-оценочные (контрольная и самостоятельная работа, сочинение, зачет, экзамен, тестирование, защита проекта и др.)

Первая группа методов

• Методы трансляции и запоминания информации

• Методы объяснения и понимания информации

• Методы организации поиска новой информации и самостоятельного открытия новой информации с помощью учителя

• Методы организации коллективного поиска новой информации и совместной учебной деятельности группы учащихся

Бинарная природа методов обучения

• Состоят из действий учителя и действий учащихся

• Реализуются в условиях взаимодействия учителя и учащихся (непосредственного или опосредованного)

Вторая группа методов обучения

• Методы опроса и приемы ответа

• Разновидности упражнений и приемы закрепления учебных навыков с новой информацией

• Методы создания практических ситуаций и расширения опыта применения новых знаний

• Методы организации творческой учебной деятельности и способы реализации творческого потенциала

Третья группа методов обучения

• Методы контроля учебных действий и самоконтроля

• Методы оценки учебных достижений и самооценки

• Методы стимулирования самостоятельности учебных действий учащихся и приемы самостоятельной учебной деятельности

• Методы педагогической поддержки учащихся в случае затруднений при выполнении учебного задания и методы обращения за помощью по своей инициативе

26. Виды и стили обучения.

CТИЛИ ОБУЧЕНИЯ

Стиль обучения – доминирующий характер деятельности учителя, отражающий индивидуально-типологические особенности его личности

• Репродуктивный

1 - монологическая форма: “повторите”, воспроизведите”, “запомните”, ”выполняйте по правилам, образцу” и пр.;

2 - синдромы - боязнь позабыть, не успеть;

3 - линии поведения:

-не развязывайте полемику, для этого не хватает времени;

-любую информацию преподносить как можно проще и доступнее;

-отдавать предпочтение фактам, а не обобщениям, так как факты проще и понятнее

• Творческий

1 - “сравни”, ”докажи”, “выдели главное”, “сделай выбор и аргументируй его”, “предложи свой вариант”, “объясни и сделай вывод”;

2 - синдром - неудачника и неуспевающего

3 - опасность - отсутствие систематического и упорного труда, принимать за творчество самые банальные глупости, лишь бы было сделано что-нибудь не так как у других;

4. линии поведения:

-поставить учебно-познавательные проблемы и вызвать желание, интерес к размышлению, анализу и сравнению;

-стимулировать к поиску новых знаний и нестандартных способов решения уже известных проблем и задач;

-стимулировать к самостоятельным выводам и обобщениям.

• Эмоциональный

1 - “дайте оценку”, выскажите свое отношение, свое мнение, свое понимание”,” дайте свою трактовку событию, факту, явлению”, “образно представьте”, “ что здесь более ценно и значимо для вас”;

2 - синдром - любимчика учителя;

3 - опасность перейти на межличностные отношения в ущерб деловым, снижение объективности оценок;

4 - линии поведения:

• преобладание ценностно-смысловой информации и доминирующая ориентация на духовно-нравственное развитие учащихся, возможно порой и в ущерб системно-логическому развитию мышления;

• ориентация на эмоциональный способ выражения отношения к учебной информации и эмоционально-личностный способ взаимодействия;

• подбор заданий с этическими моментами

• создание ситуаций оценки, взаимной оценки, самооценки

26. Цели и содержание образования. Концепции содержания образования.

Содержание образования конкретизируется в

• Государственном образовательном стандарте школы или вуза

• учебном плане школы и вуза

• образовательных (учебных) программах каждой дисциплины учебного плана

• содержании деятельности учителя и учащихся на учебном занятии

Каждая образовательная программа содержательно находит свое отражение в учебниках и учебных пособиях, сборниках упражнений и задач

Элементы содержания образования (социокультурная концепция И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина

• система знаний (о природе, обществе, технике, человеке, космосе), раскрывающая картину мира;

• опыт осуществления известных для человека способов деятельности;

• опыт творческой деятельности по решению новых проблем, обеспечивающей развитие способности у человека к дальнейшему развитию культуры, науки и человеческого общества;

• опыт ценностного отношения к миру.

Элементы содержания школьного образования (компетентностный подход

• Академические компетенции

• Социальные компетенции

• Личностные компетенции

Способы структурирования содержания образования

• линейный

• концентрический

• проблемный

• модульный

Учебная программа

• документ, раскрывающий содержание изучаемого предмета по каждой теме в аудитории и в ходе самостоятельно работы, а также отводимое на изучение каждой темы время, формы отчетности и контрольные вопросы и задания